引导课文教学法在教学中的作用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇引导课文教学法在教学中的作用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

《机械基础》是中等职业学校机械工程技术类专业的一门重要专业基础课，涉及面广、知识量大、概念抽象，与生产实际结合紧密。学生由于缺乏感性认识，容易出现对工作原理理解不清，对应用特点产生混淆，分析问题、解决问题的能力较弱等问题。所以，怎样优化《机械基础》的教学方法，把生涩的知识变得生动，把被动学习变为主动，成了课堂教学研究的重要内容。以下结合笔者在“铰链四杆机构的组成与分类”课中的教学探索与实践，对引导课文教学法在《机械基础》教学中的作用谈几点认识。

一、引导课文教学法的实施步骤

《机械基础》所有的知识都建立在生产实践的基础上，并与现代机械工业密切联系，所以教学中要进行理论与实践的结合。笔者利用“引导课文教学法”来进行《机械基础》中的“铰链四杆机构的组成与分类”教学，效果良好。在实施“引导课文教学法”教学时可分为以下六个步骤：

1.获取信息

先给学生播放铰链四杆机构在日常生活、生产实例的视频动画，再给学生下发“学习辅导策略”，启发、引导他们了解本次活动任务：制作铰链四杆机构三种运动形式的模型，确定本组的团队名称与口号，了解本组与其他小组的学习、制作情况，汇总本组对被评价小组成果及展示活动的意见，策划本组学习成果展示方案。学生们拿到“学习辅导策略”后兴奋不已，个个跃跃欲试。这时笔者提醒学生：若要出色地完成任务，每个人都一定要作好前期的准备工作，仔细阅读“学习辅导策略”，了解各个杆件长度的配置关系等。

2.制定计划

按照“学习辅导策略”的提示，学生们开始按四人一组分成六个学习小组，开始进行积极的准备工作，有条不紊地制定出工作计划：自学“学习辅导策略”中的有关问题，并上网搜集相关的知识点；画出铰链四杆机构的设计图样；了解工作的安全要求和环保要求；汇总本组对被评价小组成果及展示活动的意见；策划本组学习成果展示方案。

3.做出决定

当学生们把制定好的计划书交上来后，看到这六份凝聚学生几天辛勤努力的计划书，笔者心里由衷地为学生感到骄傲。然后开始对各学习小组所做的计划书进行讨论。首先看学生制定的计划是否合理，提出的解决方案是否可行，选用材料是否合适等。期间笔者发现一组学生采用不锈钢管作为四杆机构杆件的材料，就问他们为什么选用这种材料? 学生说“银晃晃的挺好看”，笔者及时提醒学生：不锈钢管的价格较贵，如此选材会使产品成本大幅增加，若选用银色硬纸片来制作模型效果不是一样吗！笔者适时与学生进行交流、讨论，帮助他们做出了科学、正确的决策。

4.实施计划

根据师生共同拟订的计划，课堂上学生们开始独立完成计划的每一个环节，根据组员各自的特点进行任务分配，分别执行陈述、自评、互评、信息采集等工作。在制作过程中遇到的疑难问题写在卡片上，张贴在移动黑板的问题张贴区，学生在一起互相讨论，笔者及时引导。譬如，在遇到“杆长条件”时，运用到数学中三角形知识，有些学生自己不能理解，笔者就引导他们并提供“三角形两边和大于第三边”方面的资料，最终顺利解决这个问题。在“实施计划”过程中，学生的学习热情被积极调动起来了，学生与老师、学生与学生之间不断地反馈传递信息，并及时进行调整，以达到最优方案。

5.检验

按计划完成制作后，学习小组之间有步骤地对计划的每一个环节进行检验，比如对所制作模型的质量及整个工作过程的质量进行检验，然后进一步完善“学习辅导策略”。在这一过程中，学生们不但要运用《机械基础》的各种知识，还需要运用相关学科《机械设备拆装》的有关知识，在检验环节中加强了各学科之间的横向联系。

6.评价学习

各学习小组与真实的工作情境相结合，进行形式新颖的学习成果展示，分析说明该小组所制作的铰链四杆机构模型的组成、类型，以及其中是否存在曲柄。根据“质量评价表”的要求，先由小组长介绍“学习辅导策略”的完成过程，之后成员展开讨论做出评价，对自己的作品打分、评定，然后各小组之间互评，最后交由老师来进行综合评价，肯定设计中的优点，找出设计中的不足，并分析产生不足的原因，以期下次做得更好。

二、教学反思

1.执行结果

这节课通过 “引导课文教学法”的教学实践，达到了良好的教学效果，成功地按教学计划完成了授课任务。课堂上笔者能够充分利用多媒体作为本次课的教学辅助工具，多数学生在“学习辅导策略”的引导下顺利完成学习任务。

2.实施感受

（1）授人以鱼，不如授人以渔。教的目的在于不教，让学生由“学会”变成“会学”。这次课笔者改变传统课堂教学以“满堂灌”的教学方式，采用新式“引导课文教学法”，教师只起引导作用，指导学生认真学习“学习辅导策略”，放手大胆地去探索学习“铰链四杆机构的组成与分类”的技巧，在实践中学习。学生在笔者的启发与点拨下，能自主展开。例如，铰链四杆机构如何分类，它们之间又有何区别。

（2）生为主体，师为主导，师生互动。这次课笔者充分发挥课堂民主，给予学生独立解决问题的时间和空间，课前预先给学生发放“学习辅导策略”，由浅入深、层层递进地引导学生进行新知的自主学习，从制定计划的环节开始，将全班学生分成六个学习小组，学生独立收集信息，小组内共同讨论设计铰链四杆机构的模型。在学习成果展示环节，各小组推荐代表将本组的设计理念、设计思路等与真实的工作情境相结合进行展示。由于学生成了课堂的主体、学习的主人，掌握了一定的学习自由，表现出了极高的学习热情，整堂课学生的学习热情高涨，绝大部分学习小组高质量的完成了“学习辅导策略”内的任务，更好、更快地掌握实践能力和专业知识。

在学生实施“学习辅导策略”的任务时，教师起着关键的主导作用。笔者及时引导学生观察铰链四杆机构在日常生活、生产实例的视频动画，组织学生分析讨论不同四杆机构的结构，有效的指导和帮助学生解决遇到的困惑，总结归纳出“组成、分类”等共性的问题以统领本次课的学习，帮助学生将感性认识提高到理性认识的高度。在学生对自己的作品展示结束之后，笔者及时给予肯定、激励与鞭策，并把作品逐一进行展示，让学生体验成功的喜悦。

（3）团队合作，自主学习。学习过程以小组为单位，以制作铰链四杆机构模型为载体。笔者在全班学生中进行了初步分组，进一步的分工由组内决定。因为小组之间存在竞争，学生必须要互助合作、共同制定计划和参与抉择，这刺激了组内各成员之间合作的热情，所以这堂课表现出来的学生之间的分工与合作具体而具有可操作性。

为了让学生能顺利地走向工作岗位，熟悉职业活动的工作情境。随机挑选一组同学参与“铰链四杆机构产品推销”这一情境的团队合作：一个学生扮演产品的推销员，另外三个学生分别扮演顾客。根据所推销铰链四杆机构的特点以及顾客感兴趣的卖点，推销员熟练、准确地进行产品展示和介绍，与顾客就产品卖点及不同点进行有效沟通，全方位地为顾客提供服务。通过模拟推介、展示产品等团队合作、自主学习的活动，既能调动学生积极性，还能鼓励学生移情体验他人的立场和感受，让学生对铰链四杆机构的知识点有了更深刻的理解。

（4）重在引导，精心准备。在传统教学中，学生往往不够了解学习内容在实际工作中的作用，“引导课文教学法”可以较好地改善这一问题，调动学生的学习积极性。“引导课文教学法”花费的时间较多，但学习效果显著。为此，笔者课前根据“铰链四杆机构的组成与分类”一课的教学能力目标、学生实际情况、教育教学资源，精心设计制作了“学习辅导”，认真做好了组织、引导工作。

在介绍铰链四杆机构常见实例这个环节，单凭语言是很难让学生听懂的。为了激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率，笔者花了很多时间精心制作多媒体课件，加入音乐效果等素材，做到图文并茂、视听兼顾、交互性强。例如，笔者出示了一组铰链四杆机构常见实例的视频（空客A380飞机、ASIMO机器人等），把枯燥的理论与现实生活紧密联系起来，把不易理解的知识变得形象、生动，并将其与“学习辅导策略”进行关联。在看完图片与视频后，学生对铰链四杆机构的应用有了更深的印象，从而为学生理解课文内容而服务。

（5）渗透德育教育，促进道德内化。机械基础的教学强调理论密切联系生产实际，而德育教育的主旋律也是强调回归现实生活，所以机械基础课程教学中鲜活的生产实例就是机械基础与德育的良好结合点。本次课在介绍铰链四杆机构应用实例折叠伞时，笔者带领学生观察折叠伞的结构，同时还潜移默化引导学生――“班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的”。在这个过程中，学生既认识了折叠伞的构造，又感受到铰链四杆机构的应用范围之广，还无形中渗透班级班风建设的教育，真可谓一举多得。笔者利用学生参与机械基础知识学习的过程，不断挖掘、引导、渗透，从而使德育的力量无形中内化为学生内在的道德品质。

3.不足之处

（1）对时间的整体把握不够好。笔者最初的教学设计构想是想通过“引导课文教学法”将本次课的内容完整展示出来，这样需要两个课时的时间。这次课只讲授了50分钟，略显仓促和粗糙，未能全方位地展现“引导课文教学法”的优势和魅力，没能实现这一教学设想。例如，“铰链四杆机构认识――连连看”比较好的教学创意设计只能舍弃而做出调整。

（2）执行过程中考虑不足。因学生接受能力参差不齐，在同一堂课中有的学生个人能力与水平能得到充分展示，而有的学生则默默无闻，以致使各组完成模型的时间相差太大。

（3）在使用多媒体进行动画演示时，因时间的限制，界面之间切换速度较快，使得部分学生对知识的理解不够透彻，印象不够深刻。

（作者单位：广西石化高级技工学校）