浅谈如何提高学生自主探究能力

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《基础教育课程改革》关于教学过程明确提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。”在新课标改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探究的空间无疑显得很重要。那么如何指导学生自主进行探究活动，进而达到培养学生创新意识和实践能力的目的呢？下面笔者结合自己的教学实践来进行浅谈。

一、体验成功，感受自主探究的乐趣

成功是增强学习自信心的最佳心理体验，是激发人们强烈求知欲的最大诱因。学生有了学习成功的体验，必然产生极大的学习激情、推动学习不断深入。相反，胆怯和过分地自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信则是创造个性中最重要的特征。因此，在学生获取知识的探索过程中，要让学生体验成功的愉悦，感受到自主探究的乐趣，当学生在探究知识过程中经历“磨难”后，突破重围有新的发现时，这是一种强有力的和令人兴奋的情绪体验，学生品尝到了自主探索带来的成功乐趣，他会产生再次追求这种情感的愿望。当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探究中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探究的乐趣。

二、更新教学观念，体验探究过程

传统教学通常是：教师通过“讲解”和“安排练习”来传授知识，学生通过“听课”和“机械的练习”来学习知识。这一程式忽略了学生在课堂上的主体地位，忽视了学生自主能力和探究精神的培养。学生在课堂上只能是被动、消极的接受者。这不利于培养学生的创新意识和创造才能，我们教师必须进一步转变教学思想、更新教育观念，把教学的立脚点真正从“以教为中心”转化为“以学为中心”上来。让学生学会学习，把学习的主动权交给学生，充分相信和挖掘学生的学习潜能，以学为本，活化课堂教学。

三、培养自主学习的意识

意识指导行为。长时间以来，教学以教师为中心。教师是教学过程的主体，学生是客体，师生是授受关系。随着教学改革的不断深入，教师必须转变这种观念，树立起新型的师生关系，即学生是教学过程的主体，教师是主导，教师是为学生服务的。

作为教师，首先要明确自身在教学中的位置和作用，改变旧的教学模式和教学方法，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的全新教学模式，树立“教是为了不教或少教”的意识，为学生创设有利于自主学习的氛围。其次，教师要教育学生转变观念，改变学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生认识到自己是学习的主人，自学参与学习。改变“一头热，一头冷”的局面，即：教师“热”，学生“冷”。

四、养成自主学习的习惯

学生学习技能的形成，关键在于加强训练。只有不断练习，才能养成良好的习惯，否则，将全功尽弃。学生自主学习的意识、兴趣、方法、习惯的形成，主要依赖于教师的培养和平时的训练，在教学中教师有必要采取一些督查手段，让学生在不知不觉中养成。这种习惯一旦养成，那将受益终身。如教新课之前，我喜欢要求学生预习课文，提出质疑，然后在课堂上讨论、解决。久而久之，养成良好的习惯，教学时，教师教得轻松，学生学得有趣，教学效果明显，何乐而不为？

总之，只有重视学生自主能力的培养，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，摆正师生的位置，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学生学习的积极性和创造性，才能更好地提高教学的效率。

（作者单位 吉林省汪清县复兴镇中学）