在高中化学作业中写好批语的几点做法

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批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高，在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写出批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。在化学教学中，对作业的批改，我们习惯于用“√”“×”评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，这些东西正是高中学生学习潜力之所在。此外，单纯用“√”和“×”评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思：

一、适当加以评语

评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一进步，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

1.评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。

学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范，如关于根据化学方程式的计算的作业，学生的步骤往往很乱，有时开始不写“设”，计算式中的“X”看不出指的什么东西，最后“答”常用“略”，在方程式下面标数据时，有的左右数据不相当，上下单位不相同。对这些作业，我的批语是：“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。”“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同”。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道了为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高超，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。

2.评语可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯。

利用评语适当给予启发，以开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定见解独特的学生。对有的题可用多种解法而学生采用了一种，可以写上“还有更好的解法吗”、“爱动脑筋的你肯定还有高超”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆地去想去做，鼓励学生敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式和算理过程中严格把关。这些体现良好学习习惯的外在标准，及时用恰当的批语指出作业中的不足之处，能使学生很快加以改正。例如：“你很聪明，如果字再写得好一点，就更好了”、”结果正确，但格式正确吗”、“聪明的你，一定能发现简便方法”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出激励和希望，改正缺点。如“搬开你前进的绊脚石――粗心，奋勇前进”，“和细心交朋友”，“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的”，或者“在细心一些，准行”，这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。

二、适当一题多评

认识是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。有些学习成绩较好的学生，思维能力较强，但由于不重视作业，因此作业敷衍、应付，常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆，忽略关键，说理不清，层次混乱，乱套公式，数值看错，遗漏符号，计算错误，等等，而且这些学生的这些错误还经常反复，很难改掉。对于这些马大哈式的学生的作业，我写的批语是：“马虎不改，难有作为”，“化学计算，应一丝不苟、慎之又慎”，“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲”这样的批语，提醒学生学习是严肃认真的，容不得半点马虎和草率，从而培养学生科学严谨的学习态度。

当作业发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况提高等级，调动他们的积极性，在评语中就可以加上一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想”、“好，你跨出了可喜的一步”，适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“X”判断方法的不足，还可以从学生解题思路、能力、习惯、感情、品质多方面综合评价学生作业，有利于促进学生发散思维，强化创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好地学习化学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。

实践证明：由于我从实际出发，针对学生在作业中出现的正反两方面的问题，坚持为学生写出恰如其分又情深意切的批语，使教学信息在传递与反馈中达到了最佳效果，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。我真切体会到了作业批改可以改变学生的学习，强化教学效果，甚至改变学生的命运。其重要意义非同一般。让我们都行动起来，多用点心思，多用点时间，在学生的作业批改上作大文章，也为教学添上一道靓丽的风景线。