小学作文教学应当抓好的几个重点环节
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作文是字、词、句、篇的综合运用，是学生对所学字、词、句灵活运用的一种训练。小学生作文能力的强弱，很大程度上体现着小学语文教学的成败。搞好小学作文教学，是小学阶段语文教学极为重要的任务。我从20多年的教学经验中深刻体会到，作文教学中应当特别注意抓好以下几个重点环节。
一、引导学生丰富词汇
丰寓的词汇是作文的基础。只有掌握了丰富的词汇，写作文时才会做到“写我之所想”。为此，在日常教学中不仅要帮助学生掌握生字的音、形、义，更要帮助学生掌握与生字相关的诗汇，指导学生灵活运用这些诗汇造句。对一些名言佳句，还要要求学生熟记。只有通过日积月累的学习，才能在学生头脑中形成丰富的词汇储备。
二、指导学生多写多练
在丰富词汇的基础上，从二年级开始，就要对学生进行严格的词汇训练。从写一句完整的话，到写出意思相同或相近但句式不同的句子，再到写出一篇意思完整的日记，最后再是写作文，小学生必经的作文练习过程。在指导学生写话时，可以先行指定内容，要求学生先说后写，也可以让学生自己选择内容，用一段话表达清楚一件事、一种事物或所见所闻。写日记时，要给学生讲清楚日记的格式。特别要注意的是，要让学生明白，写日记应当是写有意义的事情，防止学生把日记写成无意义的“流水账”。在练习的频率上，可要求学生一日一记或几日一记，视情况而定，不可一味贪多而加重学生负担，使学生丧失写日记的兴趣。
三、帮助学生培养和提高观察力
观察必须是有目的的。观察不等于自己看，而应了解事物的发展变化乃至掌握事物内在的发展规律和本质。在方法上，要引导学生综合运用各种方式，用心去体会，用脑去思考，把得到的知识加以综合，并用自己的语言表达出来。良好的观察力是学生作文的重要基础，这种能力应当在教学中得到高度的重视和着力的培养。观察的内容和范围应十分广泛，凡社会生活、自然现象、天上地下，都可以成为学生观察的对象。要引导学生抓住有利契机，包括发生对自己身边的一些偶发事件，进行深入的观察，激发学生观察的兴趣。一天下午，我正上着语文课。突然，一只红色的大蜻蜒扇动着翅膀闯进了教室，学生的注意力一下子就被转移了，个个神采飞扬，目光随着红蜻蜓的上下翻飞而转动……我略作思考，马上停止讲课，学生尽情观察红蜻蜒的表演，并稍加指点。一会儿蜻蜒离开教室，我立即引导学生就自己看到的情景进行说话练习，并注意引导他们言之有序。然后，要求学生把自己所说的话写下来。学生们饶有兴趣，写出了生动的观察作文。一堂原本受到干扰的课变成了效果良好的作文教学课。
当然，生活中的偶发事件毕竟不多。为此，教师要注意引导学生亲近大自然，在大自然中培养观察力。也可通过组织开展兴趣活动等，把学生带到大自然中去，对大自然中各种事物和现象进行实地观察。要在深入实地的观察中，教给学生全面精细的观察力法。每次观察和训练都要心中有数，指导观察时才能具体细致，不至于空对空。
四、教给学生审题的方法
不管是命题作文、非命题作文，还是其他类型的作文，都需要准确审题。否则就会下笔千言，离题万里。要引导学生在拿到作文题后，要认真进行分析，从题的文字或看图作文的文字和图画去研究，拿准它的题外或画外之意，准确把握题目的要求。如作文题《我的×××》，就是要首先确定所写的具体的人是×××，如爸爸、妈妈、布娃姓等。大范围确定后，再决定写此人此事此物的哪些方面，就不容易走题。
五、帮助学生提高立意的能力
要引导学生明白，每写一篇文章都要有一定的目的。无论写人叙事还是状物，都要有既定的意图。而这些意图都是通过文章的字里行间透析出来的，这种意图就是给文章立意。
要引导学生深刻认识立意的正确性。立意的正确是作文的基础要求。没有正确的立意，而是颠倒是非，混淆黑白，哪怕文章写得再好，也没有意义。
要引导学生在作文时做立意集中，立意集中是作文的技巧。小学生写作文往往会东一句、西一语，把文章写散了，立意集中了，一看让人既舒服又能达到准确表情达意的目的。在日常教学中，可引导学生从一人一事一物写起，再引导学生写几人几事几物，让学生在练习的过程中培养立意能力。
要引导学生做到立意的新颖性。让学生明白，立意新颖就得要有所突破，要与众不同，要引人入胜。如一个学生在写《傻子》的作文时写道：“我的同学XXX是“傻子”。每天放学后，他都要查看厕所冲了没有，教室地面扫干净没有，门窗关好没有，同学们都说他是“傻子”，可他就喜欢做这样的“傻子”，……。这样的立意就富有艺术性和可读性。
要引导学生注意立意的鲜明性。立意鲜明就是要求作文赞成什么、反对什么；赞扬什么、丑化什么；同意什么、反对什么，都必须态度鲜明，立场坚定。为此，要引导学生在下笔前具有鲜明的立场和态度，下笔后要紧扣这一主题选择材料，安排文章的结构。总之，一切都要围绕主题服务。
六、帮助学生提高选材的能力
选材就是选取写作文的材料。要引导学生紧紧围绕文章的主题进行选材。要让学生知道，选材的关键是要抓住最能说明问题的材料，并非越多越好，而是以小见大。要引导学生抓好典型材料的选取。如写人，应从众多的人物中选取具有代表性的人，选好后又要突出人的某一方面特性的材料；写事物时也要注意事物的典型性和代表性，选取最能突出事物特性的材料。要引导学生把原始的、分散的素材综合起来，进行有机的“炼铸”，使之成为一个整体的方法。如把几个人身上的优点集中到一个人身上，描写出一个优秀人物的形象；或把一个或几个不同年代或不同时间的人所做的事，按题目要求写在一起，更好地突出一个人的形象。当然，对材料进行“炼铸”并不是鼓励学生“造假”，而是要引导学生把平时积累的大量材料加以灵活运用。