阅读教学有效“问点”案例解析

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摘 要：有效的阅读教学需要有效的问题设计。当前中学阅读教学实践中，存在着大量低效或无效的阅读问题设计，主要表现在问题浅、多、飘、散四个方面，影响并制约着阅读教学质量的提高。对此，必须采用强化“问题”设计、运用增效策略，使“问点”更集中、更本质、更符合学生实际，以取得阅读教学更有质量的效果。

关键词：阅读教学；有效性研究；问题设计；低效表现；增效策略

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0031-05

在当前中学语文教学实践中，阅读教学的问题设计的效能性值得研究。阅读教学的实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。有效的阅读教学需要有效的问题设计。大量实践证明：阅读教学需围绕能形成问题情境的“问题”展开交流，才能实现真正意义上的对话，才能让学生搜集并处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验。中学阅读教学实践中，存在着大量低效或无效的阅读问题设计，这主要表现在问题浅、多、飘、散四个方面，影响并制约着阅读教学质量的提高。

一、低效的表现

表现一：“问题”太“浅”。

“浅”指缺乏深度，学生不必思考就能回答。

【案例】《乡愁》（人教版语文九年级下）教学片段：

师：好，下面请一名同学来朗读这首诗，好吗？

生：（齐声）好！

师：在读之前你能否先告诉我们，这首诗应该用慷慨激昂的语调来朗读，还是用深沉低缓的语调来朗读？

生：要用深沉低缓的语调来朗读。

（生朗读全诗）

师：大家觉得她读得好还是不好？

生：（声音嘈杂，有人说好，有人说不好）

案例中教师一共抛出了三个问题。第一问是“请一名同学来朗读这首诗，好吗”。在课堂上，对这样的问题，学生不可能回答不好。第二问的内容本来是很有价值的，目的是指导学生用正确的语调朗读诗歌，可是，老师把问题用选择问句的方式提出来，学生根本不需要思考就能够回答，问题的价值一落千丈。第三问是引导学生对同学的朗读进行评价，很有意义也很有必要，可是，问题设计太浅了。问题难度的设计应该让学生不仅作出判断，更要说出理由，那样学生就不会起哄乱说。

表现二：“问题”太“多”。

“多”指课堂上被一个又一个的问题占据，一堂课从头到尾就是“提问――回答”。

【案例】《生命，生命》（课标版语文七年级下）教学设计片段：

指导学生朗读后讨论交流以下问题：

1.文章举了几个事例？

2.每个事例分别讲了什么内容？

3.分别是从哪个角度讲述生命的？

4.为什么前两个事例列举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

5.三个事例能否调换顺序？为什么要这样排列？

6.小瓜苗仅仅活了几天，说得上“震天撼地的生命力”吗？

7.从三个事例引发了几点思考？三点思考侧重点有什么不同？

案例是常见的阅读教学设计形式，整个课堂看似由问题引领，实际上学生只能忙于寻找这些问题的答案，提问成了课堂的起点，寻找答案成了课堂的终点，表面虽然热闹，但学生真正有效思维的时间并不多，很少有质疑探究的时空，也不利于培养他们全面缜密的思维品质。让学生的思维得到深度发展，应是阅读教学中围绕“问题”展开对话交流与“满堂问”之间的区别。

表现三：“问题”太“飘”。

“飘”指偏离语文学科特点，冲淡了语文味儿。

【案例】《生命，生命》教学片段：

师：其实，社会生活中有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。下面，就请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一些能引起对“生命”这一永恒主题思考的例子，说说能引发哪些思考？先分小组交流，再在组内推荐一名讲得精彩的同学在全班交流。

（学生小组交流后又推荐代表进行全班交流）

生1：在大自然中的竹子身上，我领悟到了生命的顽强。它在大风大雨中昂然挺立，无论何时何地，都显现出一种坚忍不拔。这里，还有一首赞美竹子的《竹石》诗：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

生2：了解电脑flash的人都知道一个名叫刘甜甜的女孩，她是一名flash高手。在几年前的一天，一伙强盗把她家洗劫一空，还残忍地把她妈妈杀死了，她自己也因被强盗刺中了中枢神经而全身瘫痪。虽然天意弄人，可刘甜甜还是坚强地活了下来，在和爸爸相依为命的日子里，她还用牙咬着筷子来制作flash 。刘甜甜的故事使我深深体会到生命的顽强。

师：刚才大家说了这么多，一定受益匪浅。这里，老师也想说几个发人深省的例子。

第一个：1998年抗洪救灾的日子里，大家都从电视里看到了这样的一个镜头：叔叔乘冲锋舟救出被围困在洪水中、死死抱住一棵大树的小女孩。她的名字叫江珊，据说，她紧紧抱着那棵救命树，整整有19个小时，而这，远远超出了人的体力的极限。生命的潜能之强大令人震撼。

……

老师补充的最后一个：某旅游胜地发生了一起重大事故，一缆车车厢突然脱落，从高空坠地。在车厢坠地的一刹那，一对年轻的父母把他们的孩子高高托起，他俩双双遇难，而孩子幸存。据说著名歌手韩红从报纸上看到这个感人的故事后，收养了那个幸存的孩子，并且创作了那首感人肺腑的歌――《天亮了》。下面我们一起来欣赏歌颂亲情和生命的歌。

（播放《天亮了》）

师：老师讲了这么多，并不是要从中挖掘什么深刻的意义，而是让大家明白关于生命的另外两点思考：第一点，生命是强大的，任何时候，要相信自己，我能行；第二点，生命并不仅仅属于你自己，任何时候，不可轻言放弃生命，无论遇到多大的困难、挫折、危险，都要珍惜生命。

此案例的问题集中，学生交流积极，教师讲述生动，但似乎过了一点儿。首先应想到这是语文课堂，语文课堂教学应该以本学科的培养目标为导向。如果以追求“联系生活”为由，让学生的思维与想象自由流淌，“行于所当行，止于所不可止”，甚至长时间在学科培养目标之外畅快淋漓地奔驰，这便是偏离了语文学科特点和教学目标的教学。反思一下黄厚江先生的话吧：“事实上我们现在也经常听到这样的语文课：一是让人看不出是什么课（包括看不出是语文课），二是不知道教师教学行为之目的所在，三是不知道这样教学会有什么效果，教与不教有什么区别。”

表现四：“问题”太“散”。

“散”指问题一大堆，因没有梳理没有整合没有解答，只得不了了之。

【案例】《羚羊木雕》（人教版语文七年级上）教学片段：

师：同学们课前一定认真预习了课文，我先请你们提出一些问题，难一难同学或老师。

生1：爸爸已经把木雕送给了我，妈妈为什么一定要收回来呢？

生2：羚羊木雕不过是一只木雕，爸爸为什么说它贵重呢？

生3：“月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。”这句是什么意思？

生4：刚才李明同学说的这句到底是景物描写还是心理描写呢？

生5：“我”把东西送给万芳到底对不对？

生6：课文原题是《反悔》，课文为什么改成《羚羊木雕》呢？

生7：“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”她为什么不开口说话帮“我”呢？

生8：到底该怎样评价父母的做法？

师：同学们问题提得很好，等会儿我们再去解决，下面先请同学们听一遍课文录音。

（伴随着音乐的跌宕起伏，朗诵者抑扬顿挫、声情并茂的朗诵，教室里安静极了！）

师：哪名同学能够用简短的语言说说课文讲了什么事？

鼓励学生质疑探究本值得大加赞赏，然而像本案例中这样安排了学生质疑的环节，接着对学生的问题不管不问，又完全按照自己的预设去教学的做法却不可取，既消耗了时间，长此以往又会损伤学生质疑的积极性，他提出的问题你管都不管，他还提什么问题呢？

二、增效的策略

要想提高阅读教学“问题”的有效性，建议强化“问题”设计运用之“效”：

（一）效果

效果指由某种力量、做法或因素所产生的好的结果，此特指阅读教学“问题”设计的针对性强，避免“浅”与“飘”。阅读教学所设“问题”要针对教学目标以及文章的重点、难点、疑点、特点及“突破点”等，问题要对读懂文本、达成学习目标有用，能起到牵一发而动全身的效果则更佳。

【案例】《生命，生命》教学片段：

师：我先范读一遍课文，请大家思考：文章选用三个事例引发了对生命怎样的思考？选用这三个事例有什么妙处？

（师范读课文，生思考后交流讨论）

生1：第一件事是：我在灯下写稿，捉住一只飞蛾，飞蛾竭力挣扎……

师：语言要简洁，扣住“生命”，用“谁+怎么样”的句式。

生2：飞蛾在我手中竭力挣扎，求生欲望之强令人感动。

（师认可并板书：“飞蛾：求生之欲望”）

生3：……

师：这个事例侧重于哪个方面来谈的？

生4：这个事例侧重于必须对自己负责，好好地珍惜生命，让人生更有意义这三个方面。

生5：第二件事是：香瓜子在没有阳光、没有泥土的墙角顽强地长出一截瓜苗。

（师认可并板书：“香瓜子：生命之顽强”）

生6：香瓜子在墙角砖缝中长出小苗――从生命诞生这个角度来说明生命力之强大，侧重于怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

生7：第三件事是：我静听自己的心跳，为自己的生命所震撼。

（师板书：“心跳：生命之可贵”）

生8：“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命――有了生命意识，就会严肃地思考人生，侧重于将目标、信念付诸行动。

生9：……

生10：我发现这三个事例的选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。

师：你的发现很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，如果两三个事例全是一个角度，那就太单一了。

案例中教师开始提出的“问题”就是一个紧扣文章重点的有价值的问题，起到了牵一发而动全身的作用。

（二）效用

效用指效力和作用，此特指阅读教学问题设计与运用的梳理与整合，避免“问题”的“多”或“散”。课堂上，学生质疑探究所提的问题肯定会很多，老师应该运用教学智慧，根据本堂课的教学目标与任务迅速梳理与整合；同时，教师预设的问题一般来说肯定不止一个。师生“问题”的设计与整合运用都要考虑文路、编路、教路、学路的“四路”统一，层层推进，引导学生有序学习，让“问题”真正起到引导学生阅读的作用。

例如，著名特级教师钱梦龙在执教《故乡》（人教版语文九年级上册）时，先让学生书面提出许多问题，其中有两个同学就提了二十多个问题，用钱老师的话说是问题提得“又多又好”。对学生提的“又多又好”的问题，钱老师将其分成了七类，并一一进行讨论解决：一是一般疑问，诸如“远近横着几个萧索的乡村，为什么用一‘横’字”等；二是讨论回乡途中的“我”，如“为什么说‘这次回乡，本没有什么好心绪’？”等；三是讨论闰土，如“闰土和‘我’小时候那么好，现在为什么要叫‘我’‘老爷’，而且还叫水生磕头呢？”等；四是讨论杨二嫂，如“杨二嫂说话为什么这样刻薄？”之类；五是讨论宏儿和水生，如“为什么要写宏儿和水生呢”等问题；六是讨论写景，如“文章末了，为什么要重复前面的一段写景？”等问题。

钱老师这样的分类紧紧抓住了小说教学的重点即人物形象分析，整个教学也是围绕这个重心环环相扣、张弛有度的铺陈开来。（课堂实录见《中国著名教师的精彩课堂》，江苏人民出版社2007年版第1～21页）

（三）效能

效能指事物所蕴藏的功用，此特指要将阅读教学中已有问题的价值充分发挥出来。就一堂阅读课而言，有了能形成问题情境的“问题”，还要用足“问题”，把“问题”的价值充分发挥出来。“问题”的解决要始终扣住文本，在语言的揣摩品味中充分发挥学生的主体作用和创造性，既有预设又有生成，既有教师的引导，又有学生个性化的阅读，用足“问题”内涵资源，让学生达到应有的认识高度或感动层次。

【案例】《闻一多先生的说和做》（人教版七年级下）教学片段：

（教师板书课题，在原有的“闻一多”三个字的后面稍微隔开一段的空白处，板书“的说和做”。）

师：老师漏掉了什么？

生1：“先生”二字。

（教师补充板书）

师：我们把有“先生”二字的标题和漏了的标题都读一遍，大家体会一下有和没有“先生”二字有什么区别？

（学生朗读）

生2：（七嘴八舌）没有“先生”就少了崇敬的意味。

师3：为什么要加“先生”？

生2：藏克家先生是闻一多先生的高足，是他的学生。

师：那么老师来写，是不是就不用加“先生”了，我可不可以写“同志”（在“先生”下面板书“同志”）？或者我换一个人，能不能这样说，敬爱的冰心先生已经溘然长逝了。

（学生七嘴八舌地小声议论，有人说冰心是女的；有人说可以的，因为冰心很有名。）

生4：我觉得著名的人可以说“先生”。

师：谬！赵薇先生？周迅先生？我可以这么说吗？有人说，我们不是喊鲁迅先生吗？但是我们要明确，先生除了老师之外，还可对那些有学问和品德高尚的人称呼，表示尊敬，所以说冰心先生是正确的。我们今天就要看看文章写了闻一多先生的哪些高贵品质。

案例中教师的提问就十分巧妙，既有预设的问题“有和没有有什么区别？”，又有后面的生成问题，创设了一种良好的问题情境。同时，一般教者进行到该问题时，也许到“生2：藏克家先生是闻一多先生的高足，是他的学生”这里就结束了，案例中的教者却进一步发挥了该问题的潜能价值，不仅创设了一种很好的问题情境，而且迅速将学生的注意力集中到对课文内容的探究上。

（四）效度

效度即有效性，本指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度，此特指阅读教学的“问题”要有思维的梯度或坡度，起到让学生“跳一跳，摘苹果”的作用，避免“问题”的“浅”、“散”、“多”。“问题”的设计和提出除了要考虑课文和目标以外，难易程度要符合学生的积累和阅读经验，符合学生年龄段的认知特点。“问题”太难了学生会望而生畏，太容易了学生又会失去学习兴趣。问题要有坡度，形成思维阶梯，既要让学生必须经过思考才能解决这个问题，又要让学生经过积极思考能解决这个问题。

【案例】《散步》教学设计片段：

教师围绕“在散步过程中发生了什么事？又是怎样解决的？‘我’为什么这样选择”这个问题与学生展开对话交流，创设一种思维环境。学生在筛选信息、概括、思考、对话中生发出“在‘分歧’的解决过程中是什么在影响和改变着他们的选择，文中的景物描写有什么作用，如何理解文章的最后一句话，为什么说‘好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界’”等一系列问题，在试图解决问题的过程中不断碰撞出新的问题，这些问题说难也不难，说简单又不简单，从而使对话不断深入。

（五）效益

效益指效果和利益，此特指阅读教学问题设计与运用的创新境界，不仅能有效创设问题情景，引爆学生思维场，获得阅读教学的有效性，而且在提问设计的研究上极具示范研究价值。

【案例】著名特级教师余映潮在执教《鹤群翔空》（人教版语文八年级上）时，用三句话自读法进行教学设计，对阅读教学的“问题”有效使用具有相当高的借鉴性。它的三句话是：第一句话，速读课文，扩写一个句子；第二句话，寻读课文，续写一个句子；第三句话，细读课文，创造一个句子。

在“扩写一个句子”这个环节，余老师用“这是一篇写鹤的文章”这个句子让学生从层次、从作者、从构思与手法、从语言与细节、从内容与主题等多角度进行扩写，巧妙地让学生用扩充句子来概括课文的整体内容，既锻炼了学生的口头表达能力，又教会学生多角度概括课文内容的方法；在第二个环节中，余老师让学生在课文里面去寻找所需要的知识，用“我学到了什么，我掌握了什么样的描写句式，我从文中积累了好多的四字词语或描写的美句，我从文中整理出了什么”等形式进行续写。这实际上就是让学生从课文里面找自己喜欢的语言材料，老师采用寻读课文、续写句子的方式，既让学生深入地体会课文，又重点强化学生的自主学习；在第三环节中，余老师让学生细读课文，以“天空未留痕迹，鹤群已经飞过。可在你心中，又留下一些什么呢”为载体，让学生根据自己的阅读发现，从对课文的美词、佳句、精段、画面、情感、手法、技巧、含义、主题等各个方面的体味中任选一种或一个，去创造一个句子，去用一个句子表达自己的看法、表达自己的体会、表现自己的欣赏水平。这个环节，余老师用创造一个句子的方式，既让学生理解课文的语言优美的特点，又让学生学会运用拟人、比喻等修辞手法。（课堂实录见《中国著名教师的精彩课堂》，江苏人民出版社2007年版，第46～54页）

通过这个个案，我们不妨这样思考：对阅读提问的研究，还可以像余老师一样，最神秘最有趣的是研究“不提问”，尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“巧”地运用教材。

参考文献：

[1]周成平.中国著名教师的精彩课堂[M].南京：江苏人民出版社，2007：1～21；46～54

[2]赵国忠，林安凡.课堂教学的亮点在哪里[M].南京大学出版社，2012：54～62

[3]程先国.提高阅读教学中问题的效能性[J].教学案例，2011，（8）.

[4]程先国.文本解读的泛与实[J].中学语文，2010，（7～8）.