“互联网+”背景下高校教育改革的思考

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[摘 要] 随着时代的发展和科技的进步，以互联网为主的新一代信息技术对人类社会的生产、工作、学习到生活产生了广泛而深刻的影响。“互联网+”背景下的高校教育在机遇与挑战并存的形势下，需结合自身特色，认清新要求探索发展与创新途径，推动以互联网为主的新一代信息技术与高等教育之间深度融合和发展。文章阐述了“互联网+教育”的概念、分析了“互联网+”环境下高校教育的优势，在此基础上提出了创新和改革的方案。

[关键词] “互联网+”；高校教育；信息技术；教育信息化

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 101

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）11- 0203- 03

0 前 言

20 世纪80 年代以来，信息技术革命打破了高等教育的民族国家与时空等界域，高等教育的主客体、组织形式、内容、功能与价值都发生了显著的变化，对传统高等教育的秩序产生巨大冲击，促使高等教育在新技术革命条件下不断变革[1]。现阶段，教育教学网络化以及信息化建设已成为一种必然发展趋势，对于教育模式创新、教学质量的提升以及教育现代化的实现都起着重要的作用[2]。教育信息化已经进行了近20年，但仍落后于社会经济的发展，这就需要决策者、管理者和教师不断地思考，进行教育改革和创新，更好地完善教育。

1 “互联网+教育”的概述

“互联网+”的概念在国内可以追溯到2012年，互联网的共享和连通性， 实现了信息的透明， 对传统理论、人们生活习惯、生产方式等都产生极大影响， 需用互联网的思维重新组织资源解决行业存在的问题， 包括教育[3]。高等教育研究高深的学问，这种学问的专业性、深奥性和难得性，更加增强了高等教育系统对知识信息传播方式的依赖性[4]。“互联网+ 高等教育”的过程是高等教育产业转型升级的过程。教育资源的配置方式、教学的组织方式、教育管理方式、学习方式、教学模式，都要基于互联网教育资源在线化和数据化以实现创新发展[5]。

2 “互联网+”背景下高校教育的优势

“互联网+ 高等教育”已经成为大学的重要议题，其本质就是用互联网思维激发高等教育的活力，把互网作为一种新的关键要素，深度融合于高等教育的各个环节，促进信息技术与高等教育的深度融合[6]。

2.1 互联网成为信息传播的渠道和平台

信息传播的方式经历了从最初的实物、语言、文字到后来的活版印刷、广播电视，以至如今计算机网络等一系列的变化，而每一次传播方式的变化，都极大地推动了人类知识的进步和社会的发展，尤其是互联网出现之后，更是给信息交流、知识传播插上了翅膀，使之传播的速度和效率有了翻天覆地的变化[7]。

互联网作为信息传播的渠道和平台，让信息更便捷，信息检索更方便，信息接收不受时间和地域限制，学生可以更多途径的获取知识。

2.2 打破传统封闭的课程结构

大学课程是学校内部私有的，不对外公开的。有的学校实施了跨校选课，但是由于其范围不大，课程共享的程度受到限制，很多人对其教学资源仍是可望而不可即。互联网在教育中的普遍应用，让教学资源得到了最大程度的分享，使学习者可以无贫富地域差别，无学历、年龄、学习基础限制，低成本甚至免费的得到教学资源，促进高等教育公平化。

2.3 营造舒适的学习空间

学习空间是一种能让学习者获取资源、参与协作、开放互动的环境。美国学者Brown认为，学习空间是指学习发生的各种场所，包含从真实到虚拟空间，或从教室到聊天室[8]。

互联网营造出虚拟的网络学习空间，打破传统教室“座椅、黑板、同学”的模式，即运用信息技术构建的正式与非正式学习、教与教、教与学、学与学全面互动的学习环境[9]，学生在虚拟的空间，变被动为主动学习，激发了学习热情，提高学习效率。

3 “互联网+”背景下高校教育的创新与改革

3.1 高校推进网络化管理进程

物联网技术能够提升教育环境与教学活动的感知性，大数据技术能够提高教育管理、决策与评价的智慧性，泛在网络技术能够增强跨组织边界的大规模社会化协同，云计算技术能够拓展教育资源与教育服务的共享性。

在“数据驱动学校，技术变革教育”的时代，利用技术进行教育管理显得尤为重要[10]。基于“互联网+”的背景，学校管理将逐步走向智慧化，满足现代智慧教育的需求。

3.2 教师需发展变革

Collis曾提到，“不是技术本身而是技术的教学实施决定了它对学习的效果”[11]。“互联网+”背景下便捷了教育的同时，也带来新挑战。教师需要提高信息素养，熟练掌握多种通讯技术的使用，提高学科整合能力、课堂设计能力和数字化教学评价能力等。

新时代的信息化教育是教师主体向学生主体转变、知识技能接受学习向知识意义主动建构转变的过程，真正颠覆了传统教育的理念。

3.3 学生对网络学习的认知

学生作为学习的主体，直接参与师生交流、同伴交流和课程内容反馈等教学活动。由于在线课程知识结构和组织方式的去中心化以及弱化的教师指导和监控，学习者往往需要具备一定的在线学习能力，包括信息技能、自我调节适应学习以及自主学习能力等都是学习者完成在线课程学习的必要条件[12]。具备网络学习意愿、能力的学生在参加在线学习时会表现得更积极、投入，有很好的学习体验感，从而取得更好的学习效果。

4 结 语

随着“互联网+”被写入2015 年政府工作报告而成为国家战略，各行各业纷纷触“网”，教育领域也不能例外[13]。“互联网+”时代的到来，大学生的学习方式发生了巨大的变革，网络学习逐渐流行[14]。“互联网+教育”有助于实现个性化教育。在“互联网+”时代， 不断成熟的大数据技术与学习分析技术， 通过对用户产生的数据进行计算、分析， 教育个性化、可定制化将成为可能[15]。随着“互联网+”行动计划成为国家战略，高等教育面临着复杂、艰难的倒逼局面。“互联网+高等教育”已经成为一种必然的趋势。

“互联网+高等教育”不仅是高等教育l展的新引擎，而且也是传统与创新之间冲突和融合过程[16]。教师通过网络反馈的数据可以了解学生的学习习惯、学习进程、学习成果等信息，进行有针对性的辅助教学，完善课程设计，学生进行个性化的自适性学习。我国的高等教育要以开放的视野，借助现代信息技术，构建全新的教育体系，让每个人有更多的选择机会，让优质教育资源更容易获得，以满足知识经济时代人们对教育的新需求。

主要参考文献

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[5]张坤媛.“互联网+高等教育”创新发展研究[J].中国成人教育， 2016（10）：30-33.

[6]曹培杰，尚俊杰.未来大学的新图景――“互联网+高等教育”的变革路径探析[J]. 现代远距离教育， 2016（5）：9-14.

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[11] Collis B. Anticipating the Impact of Multimedia in Education： Lessons from the Literature [J]. International Journal of Computers in Adult Education and Training， 1991， 2（5）：136-149.

[12]姜蔺，韩锡斌，程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育，2013（11）：54-59.

[13]余孝炉，夏侯轩，张玲玲.Minerva大学“互联网+高等教育”探索研究[J].中国教育信息化， 2016（7）：6-8.

[14]谢幼如，盛创新，杨晓彤，等.网络学习空间提升自我效能感的效果研究[J].中国电化教育， 2016（1）：34-40.

[15]陈子亮.易班实现“互联网+高校教学”的可能性研究[J].新闻研究导刊， 2016（16）：38.

[16]郭宏伟.“互联网+”背景下的高等教育发展与创新思考――以中医药专业为例[J].电化教育研究， 2016（10）：102-106.