站在儿童立场观照操作过程

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在数学课堂中即便简单如操作这一环节，我们也应努力做到有儿童立场，从儿童的角度出发去思考教学，以免新的教学形势下出现另一种形式的“学困生”。

在数学课堂上的操作环节，教师通常将活动任务呈现于屏幕之上，小组之间根据要求进行操作。例如：教学“三角形的面积”时，笔者让学生将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。有的学生将两个钝角三角形拼成一个平行四边形后，就找不到原来的底和高了。再如：教学“三角形的内角和”时，操作完成后，小组汇报时出现了量一量、撕一撕、折一折的方法。笔者让学生试着去折一折，有的学生却始终无法完成，无奈地说：“怎么折才能看出来是180°啊？”

其实，上述两个操作活动，对拼、折的方法要求比较高，对一些学生来说确实比较困难。这时，就需要教师适时、适度地介入，给予学生帮助，让他们通过自己的操作体验到成功的快乐。如果教师对学生的操作难点视而不见，不去关注学生是如何操作的，长此以往，操作环节势必会产生“学困生”。

特级教师贲友林在《现场与背后》一书中说：“教师要目中有‘人’，不仅有自己，更要有学生。教学过程中教师的放手，不是放任、放纵。学生的学习过程中，教师的介入不可或缺。”对于操作环节，需要教师在课前精心准备，但这种准备不是从“教”的角度准备，而是从学生“学”的角度进行准备。因为仅从“教”的角度准备，教师就会以自己的思路推进课堂教学，以自己的速度牵着学生跑，是一个实实在在的“纤夫”；而从“学”的角度思考，教师就有可能成为一个成功的“牧者”。

站在儿童立场，促进儿童生长，让学习在每一位儿童身上真正发生。这就意味着，在课前，教师应该对学生操作活动中可能出现的情况进行综合分析。在课堂上，要做到：学生能够独立完成的，反馈时点到为止即可；需要让学生花时间去完成的，就给予他们充足的时间，让他们去尝试、去探索；需要在教师启发、引导下完成的，则要给学生提供帮助，为他们搭建脚手架，让他们拾级而上，获得成功。例如：上述案例中将两个钝角三角形拼成平行四边形，当学生遇到困难时，教师可以在课件上演示拼的步骤――先重合再旋转，最后平移。如此，学生就能根据课件演示正确地完成操作过程。

钟启泉教授说得好：“教师在课堂中应当追求的，并不是‘教学技术’，而是如何保障每一个学生的‘学习权’，实现每一个学生真正的学习和成长。”于是，在数学课堂中即便简单如操作这一环节，我们也应努力做到有儿童立场，从儿童的角度出发去思考教学，以免新的教学形势下出现另一种形式的“学困生”。