大学英语学习切忌懒得开口

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［摘要］《大学英语》课程教学大纲中指出：大学英语的教学目的是培养学生的听、说、读、写、译综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。作为一名大学英语教师，我们必须重视大学生英语口语能力的训练，使学生们成为会“说”英语的人。

［关键词］大学英语 开口说

［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0040－02

“语言作为一种交流的工具，是有声的”。《大学英语》课程教学大纲中也指出：大学英语的教学目的是培养学生的听、说、读、写、译综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。作为一名大学英语教师，我们必须重视大学生英语口语能力的训练，使学生们成为会“说”英语的人。

一、开口说英语的必要性

说话是第一性的。根据亨利•斯威特(1899/1964:49)，“所有的语言学习，无论是理论还是实践上的，都应该以口语为基础。”于20世纪40年代末产生于美国的听说法也认为语言首先是有声的。学习外语不论其目的是什么，都必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。口语是书面语的基础，书面语要在口语基础上培养，教学的顺序应当是先听说、后读写。

二、开口说英语的功能

（一）纠正英语发音

在大声地朗读中纠正发音。社会各界普遍认为腼腆是中学生突出的特点，殊不知许多大学生也怕丢脸，他们在课堂上朗读课文时，要么不敢出声，要么声如蚊音，生怕其他同学笑话。实际上大部分学生的口语差，不单是因为他们不敢开口说英语，还因为他们发音不正确，用词不熟练，语句不连贯。因此，鼓励学生大声朗读并及时地纠正发音是必要的。只有养成了良好的朗读习惯，同学们才能敢于表现自己，进而提高交际能力。

（二）熟记英语单词、句子和课文

在拼读中加强记忆。大声拼读尤其适应口语和单词教学。拼读单词时，“以音记形”，掌握单词；拼读整句话或整篇文章时，以每个单词或短语为单元，让学生张开嘴巴响亮、流畅、准确地拼出每一单词，以词来把握节奏，最后连词成句。在拼读过程中，同时结合汉语意思对句子进行理解，不知不觉就熟记了整句话或整篇文章。

（三）通过“脱口而出”句子掌握语法规则

死记硬背语法规则难以突破语法。在句子中掌握的语法才是有生命力的语法。一个句子掌握多条语法，脱口而出大量包含正确语法点的句子，语法规则自然就能掌握。

（四）树立自信心

随时随地地说，在说中找到自信心。初始阶段可以让学生“脱口而出”一些简单的句型诸如：

（1.You did fairly well! 你干得相当不错。） （2.How much does it cost? 多少钱?）

（3.He owes me $100．他欠我100美元。）（4.How are things going?事情进展得怎样?）

逐渐的他们就可以“脱口而出”一些比较复杂的句型诸如：

（1.I am in charge of the class when the teacher is out. 老师不在时由我来管理课堂。）

（2.As far as football is concerned,I have to say something. 谈到足球，我得说几句。）

像这样的句型让学生大声说，学生易于接受、模仿，并通过日常对话的运用，经过长期积累，他们说起话来流畅了，胆量就更大，自信心也就更强了。

（五）解决英语听力差的问题

听力理解的过程是一个复杂的心理过程。研究表明，当人的情绪处于紧张状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来能够听懂的内容也大打折扣。在听的过程中思想过于紧张，注意力无法集中，本来可以听懂的内容也就听不懂了。然而通过说已获得自信心的同学听力理解方面自然不成问题。

（六）提高大学四、六级考试成绩

词汇、语法、语感、听力都已不在话下，四、六级考试成绩一定会得到提升。

三、大学生开口说英语的困难与解决办法

第一，帮助转化学生的学习兴趣。在刚接触英语时，许多学生曾产生过自发、盲目、先于学习过程的兴趣，但时间久了，这种兴趣就会消退。因此，大学教师要从走进大学英语课堂的第一节课开始，就引导学生把这种自发的、盲目的学习兴趣转化为自觉的、清醒的学习兴趣。

第二，克服胆怯心理，鼓励大胆开口。“万事开头难”，学生学习英语口语最忌讳“害羞”。如果学生因为怕被笑话而羞于开口，那他永远也讲不出正确、流畅的英语来。此时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。

第三，要求多读、多说、多练。多读、多说、多练是提高英语口语的重要途径。俗话说，“Practice makes perfect”，要想拥有一口流利的英语，大量练习是不可缺少的。在大一上学期可让学生做辨别不同音素的语音练习，读一些专门练习某个音素的句子、谚语、小诗等，循序渐进地再练习一小段文章。让学生学着讲讲英文故事，参加一些朗诵或演讲比赛，提醒他们练习过程中多注意语音、语速和语调。另外，词汇掌握少也是造成学生说不出口的一个重要原因。让学生多记忆常用词汇，才能“广开言路”。句子是说话的应用固定单位。记忆固定句型，能让学生在说的过程中运用自如。

第四，注意中英两种语言如何进行跨文化交际。语言作为文化的一部分，又是文化的载体，透过一个民族的语言层面，我们可以窥见该民族绚丽多姿的文化形态。老师除了教授词汇、句型，也应该让学生多了解一些英美等国人的生活习惯和风俗文化，如中国人在路上遇人打招呼时总问：“吃了没有？”（Have you had……？）外国人总以为你要请他吃饭。英美人说“对不起”并不一定是做错了什么事，比如请人让路他们会说“Excuse me”，在人前打嗝咳嗽又会说“I’m sorry”。然而在这些场合中国人往往没有习惯说“对不起”。美国人是一个情绪外露的民族，肢体语言特别丰富。搓鼻子表示不赞成，拇指伸出向下表示厌恶。手掌向上，来回勾动食指表示招呼别人过来，掌心放在胸前表示真诚等等，这些都有异于中国人。如果不了解西方文化差异，就说不出用不好地道的英语，在真实的语言环境中将会陷于尴尬的境地。

最后还要注意培养学生使用活的语言的能力，使语言结构的操练交际化。语言操练即句型操练是英语课堂授课的一个重要环节。因此使用何种方式进行操练显得尤为重要，老师应认真准备，精心安排和力求创新，巧妙设计课堂教学，切忌让学生单纯地模仿，重复而显得枯燥无味。当然一个英语说得好的学生一定是一个在语音、词汇、句型各方面基础都好的学生，因此提高学生说英语的能力不是一蹴而成的，而是学生在各种实践中不断练习提高的结果。

【参考文献】

[1]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching.NJ:Prentice Hall,1994.

[2]Gymraeg,F.Audio-Lingual Audio-Visual Method.2002.

[3]曾必好.《大学英语》课程教学大纲.高等教育出版社,2006.