中学英语自主教育课堂教学实践研究

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【摘要】探索中学英语教学过程中自主教育的操作原理和教学策略，以及基于自主教育的英语学与教的方法，探究突破传统以教师为主导的知识传授型英语教学方式，构建以培养学生的自主学习能力为价值取向的英语教育模式，为提升中学英语教学效益提供实践经验。

【关键词】中学英语 自主教育 高效课堂

基于新课程理念的课堂把学生的自主教育放在非常重要的地位，在英语教学实践中，按照外语的习得和学得的原理与规律，我们力求营造具有和谐的师生关系和愉悦的课堂氛围特性的生态环境，让学生带着自学成果走进课堂，也带着问题和困惑进入课堂，学生在展示、交流、分享、质疑、对话、评价、反思中体验语言学习过程，这个过程也是基础知识和基本能力不断内化的过程。

现实中的好教师，实际应该是一个能采取有效教学模式的教师，他们最受欢迎，教学也更高效，最重要的原因是他们运用了多元化教学这一关键行为，他们往往对多样教学策略有较好的了解，同时他们能够在课时之内灵活地变换这些策略。在高效英语课堂学习中，教师将语言体验的机会还给学生，给他们创造提高语言能力的环境，让每一个学生在英语的输入中不断开发思维，在英语的输出中不断展现才能。教师的任务，就是通过不懈努力，把学生培养成有思想、会表达、能创新、有品位的人。思维训练、能力培养、智慧生成是课堂的最大目标。

本文拟探索中学英语教学过程中自主教育的操作原理和教学策略，以及基于自主教育的英语学与教的方法，探究突破传统以教师为主导的知识传授型英语教学方式，改善学生英语学习生态，构建以培养学生的自主学习能力为价值取向的英语教育模式，为提升中学英语教学效益提供理论依据和实践经验。

一、英语自主教育的课堂教学模式的操作

英语自主教育（self-education），包括课程三维目标的知识与能力、过程与方法、情感价值观 ，学习策略、文化等内容。自主，就是让学生“学会学习。”具体在英语教育中，使学生在语言知识、语言技能、情感态度和学习策略方面都得到发展。

However， when we try to let students do self-educating， a large number of students are found at a loss， not knowing where to begin.

（但是，我们在尝试着让学生进行自主教育时，却又时常看到许多学生一筹莫展，不知如何下手。）这正是广大英语教师在实施新课程中遇到的最大困惑，教师们尝试用新课程理念去进行课堂教学，但实际效果又不如人意，结果往往是又回到以教师知识传授型为主的传统教学方式的老路去。

自主学习：self-study 、self-directed learning、independent study 、active learning 。从英语的词汇表达可看出，自主学习就是让学生成为独立、自主、积极、有效的学习者。具体到英语自主教育课堂，就是让学生学会“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”。教师要做的是，协调师生关系，鼓舞学生表现自我；创设语境、引发动机；课堂教学活动渗透学习策略培养（教学活动渗透学习策略培养和提供助学支架促进学习策略养成）。

英语自主教育的课堂教学模式流程图

英语自主教育课堂教学模式的操作程序主要包括：

“学案引导―自主学习―教师点拨―练习巩固―拓展应用”。 这些环节构成自主学习课堂教学模式操作程序流程的主体部分，这一教学流程把 “教中心”变为“学中心”，变“师中心”为“生中心”，把“学”和“生”置于主体地位。

英语自主教育课堂教学模式的操作程序

学案引导：以学案为载体，设置学习目标，以实题，以情景，以主题引入学习，激发学生兴趣，树立自主学习信念；

自主学习：学生通过自学（对学，群学讨论），完成学习任务；

教师点拨：学生学习过程，教师从中起引导、促进作用。如学生通过自学、讨论后，仍有一部分学习问题没有解决，这时就需要教师通过讲解、推导等方法，帮助学生认知有关问题；

练习巩固：教师指导学生运用知识迁移和创造性思维，提升对知识掌握的程度；

拓展应用：引导学生“一题多解、多解归一（寻求共性）、多题归一（寻求规律），及时把知识结构与能力结构进行交互转换，无疑这是培养学生主体性发挥，进行带有强烈的探究和发现意味的“高阶学习活动”。

课例：初一级英语写作课

Step 1. 以“Things I like to do”为题，让学生用英语说出自己的爱好。

Step 2. 以学案形式提供学生一篇阅读材料：

There are many things that worry me， but the most common ones are being on time， getting my homework done， and saving money. I worry about being on time because I don’t like （1）____________ other people wait， and I don’t like to miss anything. I always try to arrive a little early. I also worry about （2）____________ my homework done. After school， I （3）____________ to my part-time job and don’t （4）____________ home until about eight o’clock. That （5）____________ me only one or two hours to do my homework， and I’m usually too tired （6）____________ a good job. I worry about saving money， too. I’m （7）____________ to save enough money to go to England this summer， but I haven’t saved very much so far. I have a lot of friends， and I （8）____________ out with my friends too often and spend more than I should. I will （9）____________ to either stop （10）____________ so much money or forget about my summer plans.

Step 3. 让学生完成“完形填空”练习，并在堂上让学生反馈答案和说出理由，如有学生不明白，教师引导其他同学帮助他。

（ ） 1. A. make B. makes C. made D. to make

（ ） 2. A. get B. to get C.getting D. got

（共有十题，其他略）

Step 4. 让学生做阅读理解选择题，并在堂上让学生反馈答案和说出理由。

（ ） 1. What is the main idea of this paragraph？

A. About me. B. About my homework. C. About my worries. D. About my spending money.

（共有五题，其他略）

Step 5. 让学生找出文中的主题句和区分General information（概括的信息）和Specific information（具体的信息）。

1） I worry about being on time

because _______________________________________________

（共有三题，其他略）

Step 6. 以“Things I like to do”为题，向同学介绍你喜欢做的事情。

要求：1、介绍你喜欢做的三样事情，要有具体信息；

2、用topic sentence（主题句） 开头；

3、60个词以上。

Step 7. 把学生的作文进行展示，并学生与教师一起共同进行点评和修改。

由于学生的英语写作能力是与阅读能力紧密相关的，所以在以上写作课的步骤中，以阅读材料为载体，让学生在阅读中进行优质的语言输入，然后通过教师给予一定的英语语言结构的脚手架，最后让学生通过写作，进行语言输出，表达思想。课堂最后环节让学生进行展示和让教师与学生共同进行学习评价。这种教学的流程，既符合语言学习的认知规律，又体现自主教育的理念。

二、“以问题为核心”的高效课堂教学模式操作要点

知识的一个重要特点就是它的难转移性和传递性，因而人们必然难以将自己的全部知识都传达给别人；因此，整个问题不仅仅在于利用现有的知识，还在于现有条件下尽可能多地发现有价值的信息。课堂价值的知识目标是利用“认知冲突的差异”资源，进行深层次学习，其教育价值是让每个学生在问题面前有自己的独立见解。

“以问题为核心”的高效课堂教学模式操作流程图

问题生成：教师要明确一节课要解决的核心问题是什么，应该基于此预设什么样的问题，由此形成有价值的问题生成单。这就是 “以题引点”。

问题互问：学生通过合作方式，互相解答生成的问题，并可能生成新的问题，教师要及时关注并加以解决和利用。这就是 “充分利用学生作为教学资源”。

问题展示：教师要有意识地让学生展示所生成的普遍性和关键性的问题，并引领学生对这些问题的追问、质疑，实现拓展和提升。同时要重视学困生的疑难问题，可通过教师辅导和同伴帮助，使他们解决问题。这就是“不让一位学生落后”。

问题训练：在学生充分表达、展示后，教师要呈现精当、适宜的练习，练习的内容和形式要多样，目标直指知识运用能力的提升和思维的发展，以满足不同类型学生的学习需求。这就是体现“有差异的个性化教学”。

问题拓展：要在问题拓展中帮助学生理清学习规律、知识结构和学习方法。可引导学生通过绘制思维导图、知识结构图等形式，构建“知识树”，对学科知识结构进行归类和整理。这就是让学生“学会学习”。

课例：高三英语语法复习课（部分教学步骤）

Step 1. 提供学生一份与高考语法填空题型一样的练习，引出问题。

Phyllis Rawlins’ house was destroyed after a tornado（龙卷风） swept through her town of Kokomo， Ind.， on Sunday. Last summer， she lost 16 husband of over 40 years， Edgar. In the tornado’s rubble（瓦砾）， Rawlins searched 17 Edgar’s wedding ring. “Digging and praying. Digging and praying，” she told local station Fox 59.

“It was everything to me， because that’s one thing that I had，” she said.

Rawlins had been visiting family in Kentucky 18 the storm came through. She returned to find her home 19 （complete） in pieces. “This was the house that love built，” she told WTHR.

Without her husband 20 her house， she was determined to find the ring. But locating it among the piles of rubble seemed to be 21 （hope）.

Somehow， her brother 22 （spot） something under a piece of the roof and called her over. The ring， 23 （bury） in the rubble， had turned up.

“It was a miracle，” Rawlins said. “We both just hugged each other， crying. That was 24 I had searched and searched for，”

When all was lost， 25 special ring he left was finally found.

“I’m very strong with my faith， and I know that God is in control of everything， the good and the bad，” Rawlins said.

答案：16. her 17. for 18. when 19. completely 20. or 21. hopeless 22. spotted 23. buried 24.what 25. the

Step 2. 学生通过合作方式，互相解答生成的问题。如第18的空格填空，大多数的学生就填了“where”，因为他们认为后面的句子是一个对in Kentucky 中“肯德基州”的表示地点的定语从句。这是老师就及时引导学生整句翻译，理解句意。原来这句子意思是“在风暴来临时，Rawlins 已在肯德基州正探访她的家人。”，所以用“when”引导的是时间状语从句，不是定语从句。

Step 3. 解决了填连词的问题后，老师马上追问学生，为什么句子“Rawlins had been visiting family in Kentucky.”中用过去完成进行时。同时用以下的思维导图帮助学生理解这种动词时态的意思。

通过“以题引点”生成对学生认知知识有价值的问题，然后由老师引导学生对某些疑难问题的追问，并在解决问题的过程启发学生理清知识结构问题，培养他们“学会学习”的能力。这种“以问题为核心”的高效课堂教学模式，其特点是基于整体化学习的理念，把需要学生理解的知识、形成的能力、确立的价值观念等教学任务体现在完成一件件相对完整的任务过程。

三、英语课堂教学中思维导图的运用

思维导图是实现整体化学习的重要工具，它可以帮助学生在学习过程中，更好地实现“先见树木，后见森林”，更好地发现知识点之间的相互联系。在英语课堂教学中，特别是阅读课和语法课，教师提供给学生文本材料，然后引导学生用思维导图的形式，构建出材料的核心知识，用思维导图分析解决问题，有利于学生抓住知识的本质，发现问题的关键。同时，学生也会找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自己的自学能力，达到事半功倍的效果。课堂教学中，运用思维导图对学生进行思维训练的优势在于：思维导图中大量运用图像和颜色，把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见，可以实现零散知识系统化、隐性思维显性化、解题规律模型化；导图运用关键词，促使学生进行归纳思考，从而有助理解，增进了理解和记忆能力，更快地学习新知识与复习整合旧知识，提高学习效率。

课例：高一英语必修3 Unit 4 Astronomy： the science of the stars （部分教学步骤）

本课是高一英语必修3 Unit 4阅读课文，是有关“地球生命起源”为中心话题的文章，内容涉及太阳系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、黑洞效应等，主要是围绕地球上生命的起源展开的。

Step 1. 以提问的方式激发学生对“地球生命起源”知识的兴趣，老师通过展示图片和画出课文内容的思维导图，鼓励学生通过阅读课文快速了解地球上生命的起源。

Step 2.让学生在限定时间内把阅读课文分部分来处理，检查学生对课文中的细节的表层理解，养成良好的阅读习惯，提高阅读技能。并通过回答以下问题理解文章的summary（概括意思）：

1. How did the universe begin according to a widely accepted theory？

2. What is the original earth’s atmosphere made up of？

3. Why is water so important for the beginning of life？

Step 3.小组合作活动，在理解全篇文章的基础上，让学生合作进行趣味探究题（思维导图），是一种思维训练，使他们更进一步对“地球生命起源”有更深了解和探究，培养他们的科学探索精神。

在合作完成思维导图描画过程中，经过学生之间的交流和相互启发、帮助和鼓励，学生从获得知识过渡到对新知识的理解、掌握和运用，激发学生的学习主动性和积极性，使学生变被动为主动，变浅层次的参与为深层次的参与。把复杂的地球演变和生命发展这一科学进程用简单设问的形式层层推进，降低了阅读难度，通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务，活动既有挑战大的Mind map绘制，也有需要深层思考的阅读理解活动和讨论活动，激发了学生的学习兴趣和用英语表达的欲望。

Step 4. Discussion

1. Many scientists believe the earth may become too hot to live on. What will our future be if the earth continues becoming hot？

2. As high school students， what can we do for the earth？

课堂教学最后的讨论引发学生的深层思考，通过了解地球生物的发展直到人类的出现，而人类活动对地球环境造成了影响，此处讨论的设计能较好地激发学生对环保这一主题的关注并提出自己解决环保问题的办法，

使他们得到情感态度上的升华。

自主教育高效课堂有三个关键词（自然、自主、创造）的内涵，主要是让教材的知识结构为学生能力培养服务。根据这三个基本要求进行教学实践就形成了以下的课堂教学形态：

1.少讲多学，把学习的评价交付给学生；

2.视学生为重要的教学资源，关注课堂现场生成，强调合作互助、展示交流；

3.注重学习能力的提高、生命状态的呵护和精神道德的发育。

Teachers' teaching ideas， teaching contents and teaching methods have direct influence on the forming of students'

knowledge structure， ability structure and special skills.

（教师的教育理念、教学内容和教学方法如何，直接影响到学生的知识结构、能力结构和专业技能的形成。）

教学过程中加强学生思维能力的培养是很重要的。假设、预测、分析、判断等思维活动应贯穿整个语言教学过程，而思维品质的培养是中学英语教学的核心价值。一节英语课令学生印象深刻的不应只是教师的讲解，更多的是他们的参与，知识的转化。而学生英语知识结构的形成过程。也是对英语语言能力结构，即英语的 听、说、读、写的能力提升过程。

课程是学生学习的内容和要达到的程度，课堂就是实现这个目标的途径与方法，因此，教师要根据教学对象的个体差异性，在课堂上灵活机智地选用不同的教法实现教学收益的最大化就显得非常重要。如果没有科学的课堂模式，也不可能达到课程的标准，不可能有三维目标的实现。一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂，这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生主体地位。上述几个体现自主教育理念的中学英语课堂教学的模式，在贡献了具有普适价值的通用有效教学模式的同时，实际上引领了一种教学理念和课堂文化的变革。

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