新课改如何使高中化学课堂教学走出困境
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摘 要：新课改给教育教学改革谱写了新的篇章，为中学化学课堂教学注入了活力。许多教师把新课标中倡导的新理念、新精神融入课堂教学之中，在注重学生化学知识应用、综合实验能力和科学素养的培养，促进学生全面发展上迈出了可喜的一步，使课堂教学呈现出勃勃生机。本文结合教学实际针对如何使高中化学教学走出困境进行探讨。
关键词：新课程;高中;化学教学;困境;反思
伴随着高中化学新课标的全面实施，新的教学理念和教学模式给我们的教学工作带来了新的机遇和挑战，也让我在具体的教学实践中遇到了一些前所未有的困惑，走入了一些误区。我在教学中不断反思，结合教学实际，想办法走出误区，尽量不“穿新鞋，走老路”，逐渐适应新的化学课堂教学形式。本文针对高中化学新课改教学中的困惑和误区来探讨。
一、化学课堂教学中面临的困惑
（一）教材中的困惑。高中化学教材内容多而杂、教学要求浅而泛、知识主线散而空。而各类评价性考试内容实而精、试题难而全;教材文字不多，有限的化学知识还零碎地淹没在花花绿绿的画面、表格、实验步骤和大量的生活实例中，学生预习和复习的积极性不高;课本习题少而窄。
（二）教学目标中的困惑。高中化学课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目标。教学内容和教学时间制约着这三维目标的全面落实，教学中要实现四种能力的培养：化学实验探究的能力、独立思考的能力、信息获取与加工的能力、自主学习的能力。有限的课时有限的内容有限的机会达成这些能力的培养确实有限。
（三）教学深广度把握中的困惑。教学深广度难以把握主要体现在必修1和必修2中，如必修1中的元素、化合物知识，是按教材讲授还是让学生形成知识网络;氧化还原反应概念之间的关系、配平及有关计算要不要一步到位;物质的量这一基本物理量是简单呈现还是要深挖、进行大量的练习;必修2中的化学反应原理只作基本知识介绍还是将选修内容一次讲清等等问题一直困惑着我们的课堂课堂教学。
（四）初高中课程内容衔接的困惑。初中新课改教材体现了“浅、少、易”的特点，教材内容通俗、具体、简单，对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较生动形象，学生一般都比较容易理解、接受和掌握。而高中化学教材内容比较抽象和复杂，牵涉知识面广，重理论分析。初中教材内容少，课堂容量小，对重点、难点和学生的知识盲点可反复强调。高中教材内容多，灵活性大，课堂容量大，对重点、难点和学生的知识盲点没有时间反复强调，学生积压的知识盲点越来越多，一部分学生进入高中一两个月后，觉得化学实在学不好，严重挫伤了学生学习化学的积极性。另外，初中老师讲得细，归纳全，学生跟着老师走，熟记熟练，不需要较多的独立思考和归纳总结，也能在中考中考出好成绩。高中老师因内容多，时间紧，只能讲典型、规律、培养能力，因此刚入学的高一新生按照初中的学法学习，就会出现完成作业困难，无法做到预习、复习和总结，考试成绩不理想等一系列问题。
（一）深入研究教材中知识呈现主线，合理重组教学内容。教学中要深入研究教材的编排主线，挖掘知识的内在联系，结合学生的认知规律合理地重组教学内容，灵活处理教材。从学生已有的知识出发，突出“分类”这个主线，使基础知识清晰。在教材处理上，我们基本上是按上级所发教材顺序讲授的，也就是先必修1、必修2，接下来是选修5《有机化学基础》、选修4《化学反应原理》和选修6《实验化学》进行授课的。
（二）创新教学方法，注重能力培养。在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。我们要选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件进行教学。例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键;乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
（三）以科学探究作为突破口，优化学生的学习方式。高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。科学探究是新课程大力倡导的重要的学生学习方式，课堂教学中教师的任务之一就是优化学生的学习方式，引导学生综合应用各种学习方式（包括接受式）来积极、主动、高效地获取知识。
（四）充分发挥化学实验在教学中的多种功能。化学实验既是课程目标，又是学生学习化学的重要方式，更是学生学习化学的重要内容。通过实验不仅可以使学生获得化学知识，学会实验技能;更重要的是通过实验创设生动的学习情景，达到激发兴趣、启迪思维，获得知识、培养科学态度和科学方法的目的;通过实验使学生体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，培育科学的精神和态度。