对自主合作探究学习方式的反思
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1. 说自主，但不是放任自流。自主学习是教学条件下的高品质学习。新课程强调学生的自主学习，把时间还给学生。有的教师片面地把“少讲”或“不讲”作为新课程的教学理念，认为这样可避免了“灌输”之嫌。所以，本来一讲就明白的问题，非要让学生来“自主”，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，学生看得如何也没有检查，也没有反馈，由学生一看到底。有的教师还让学生自己提出学习内容、学习方式，学习伙伴也由学生自己挑，这是一种放任自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。在以学生为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反对教师提出了更高的要求，教师要随时调整自己的教学思路，切不可放任自流。
2. 谈合作，但不搞形式主义。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。这就要求我们化学教师必须对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计、研究。但有些化学教师在课堂上只是片面追求小组合作这一学习形式，比如在讨论设计某化学实验的方案时，讨论流于形式，为讨论而讨论，讨论的时间也没有保证，有的学生还没进入讨论状态，教师就宣布小组合作学习已经结束了。教师在小组合作学习中应是一个组织者、引导者、参与者，如果小组合作学习没有组织好、引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是成绩好的学生的意见和想法代替了小组中学习成绩差的学生的意见和想法，学习差一些的学生就会变成“旁观者”，不用动脑筋。久而久之，学生讨论就会变成一种形式，而没有实质性的内容，这对学生的学习是不利的。
3. 论探究，但不弄花架子。在新课程改革的课堂上，为了体现学生自主性，把“满堂灌”变成了“满堂问”，于是不管什么问题，似乎只要有问号的，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题也要在小组里进行讨论，为了迎合探究，而空想探究。实际上，并不是所有的知识都适用于探究性的学习方式。如，一些基本概念、理论及一些陈述性的知识就不适用探究学习；有的教师将探究学习演变成教师设定的活动内容和步骤，学生被动地跟着教师意向走，也违背了探究的精神；有些教师则重结果、轻过程，要求过高，而学生的实际能力和水平有距离、有偏差，因此也无法完成预设的探究性问题；有的化学教师不管学习内容、学习目的，一上课就让学生探究，课堂气氛十分活跃，然而忽视了传统有意义的接受学习。这样只能导致教学时间的浪费，也分散了学生的注意力。
二、思考与策略
1. 教师指导学法，让学生自主学习增强学习信心。
开展自主学习，教师应当根据教材的具体内容，帮助学生制定适当的自主学习目标，指导学生形成良好的自主学习习惯，掌握自主学习策略，创设丰富多彩的自主学习环境。对学生学习中的疑难要善于诱导，对学习思路要善于引导，对创造性学习要善于倡导。学生遇到疑难时，要引导学生去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生“山穷水尽疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。
2. 教师引导和组织开展合作学习。（1）把握时机开展合作学习；（2）精心设计合作学习的内容和要求，选择具体的学习方式，安排学习小组的组合等；（3）明确合作目标、分工和步骤，鼓励学生互助互勉，强调学生合作责任心，树立团体意识。在合作学习过程中，教师要时刻关注学生之间相互“磨合”，及时予以鼓励、指导，确保合作的顺利进行。
在合作学习中，教师应关注每一位学生，及时督促指导，还应开展积极有效的学习评价。教师可以通过比一比、评一评等方式，提高学生学习积极性，增进相互督促，凝聚合作士气，最终达成合作学习的目的。在合作学习的评价中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，同时也需要教师讲究评价策略，做到指导与激励相结合。这样的学习评价才能提升学生的学习动机和合作成就。
3. 选择合理的探究内容。探究式学习方式的运用应注意以下问题：（1）探究的问题必须贴近学生的实际生活；（2）不同层次的学生应有不同的要求；（3）允许学生有不同的想法或失误；（4）教师及时启发引导。