插上制图艺术的翅膀,让生物课堂飞翔

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摘要：新课程理念的宗旨是提高学生的科学素养，要求在目标、观念、内容、方法和评价等方面改变和革新。概念图制作在高中生物教学中的运用，对教师的教和学生的学有重要意义。

关键词：概念图 特征 制作 方法 教学

中图分类号：G633.91 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0169-02

概念图通过对知识认知的表征、检查、修正和完善，对概念及知识进行层级排列，揭示意义建构实质。高中生物教材中有很多概念的知识综合性强，知识间的关系多样、零散和抽象。概念图能让学生的学和老师的教实现高效化。

1 概念图概述

概念图最初由20世纪60年代美国康奈儿大学诺阿克和古温等人提出。但诺瓦克对概念图这概念的确定还在20年之后，他是概念图的创生人，其模型最具权威。概念图中包含节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）等要素，能形象表达各概念含义、关系和内在逻辑关系。例如：“转录的主要场所细胞核”就是一个有意义的命题。其中转录和细胞核是两个不同概念，主要场所标在两概念间线段上，说明有氧呼吸与线粒体的关系，如图1所示。

2 概念图分类

概念图有网络概念图和层次概念图之分。前者指图中央放关键概念，下面以放射状绘出一般概念到特殊概念，如高中生物必修3第一章自我检测题的图2“内环境稳态”概念图示意（略）。后者指顶端放关键概念，标注连接词，分支之间的层次关系用交叉连结表明，如图2。

3 概念图的特征

3.1鲜明直观性

概念图中概念在节点、概念间关系具有箭头和连线的知识结构图代表。这样直观鲜明地揭示了概念和知识点间联系，有利于学生在知识、技能方面的理解、反思和提升。

3.2系统整体性

由于分层级和连接交叉，概念图能系统和完整地反映知识间的内在关系。这样有利于使学生整体把握知识和理解概念。

3.3简约再生性

教师在备课时使用概念图，可减少教案篇幅，有弹性，易修改。学生容易记忆和掌握，笔记简洁明了。当学生对原知识的加深理解后，可不断修改和完善概念图。

4 概念图制作的一般流程

无论是新授课、实验课还是复习课，概念图制作的具体过程可能有差异，但概念图制作的基本思路一致。下面以人教版高中生物必修2基因表达相关内容为例。

4.1从基因表达这个知识领域找出相关重要概念并进行列表

表中包括概念词汇和事件。从教材中挑选出的重要概念词汇有：DNA、RNA、蛋白质、遗传信息、基因、密码子、氨基酸、mRNA、tRN、rRNA。重要概念（事件）有转录和翻译。

4.2确定关键概念，分清主次，确定概念层次

如重要概念有DNA、RNA、蛋白质、次要概念有基因、密码子、氨基酸、 mRNA、tRNA、rRNA等。

4.3寻找不同概念间的连接，用连接词将关联概念形成句子

如：RNA分mRNA、tRNA和rRNA。tRNA转运氨基酸。

4.4通过连接线，连接词绘制并修改概念图

概念间的连接词可从课文中寻找

例如 ：DNA转录成RNA，RNA翻译成蛋白质。概念间的连接可以是单向的、双向连接和交叉连接。交叉连接越多，对学生横向思维的要求越高。

4.5将概念图不断地修改和完善

在对原知识理解加深后，师生可不断完善概念图。通过添加新概念，新连接词和连线来完成。随着学习进行，学生对概念的认识进一步加深，在制作概念图方面就会有进一步的兴趣和信心。

5 生物概念图制作时的注意点

概念图节点处为生物概念非句子，其下级为另一组概念群。一般要用到概念框，具体的例子可以不用概念框。连接词要精练、准确和全面。它可以是包括、含有、分为、属于等能简明扼要说明概念间关系的动词、介词等，但不能是句子。概念和连接词可表达一定的意义。如tRNA携带氨基酸。连接线有单向的，也有双向的，还可交错的。

概念图制作要科学正确选择名词术语，抓重点和关键，直观形象，简明扼要。制作时要有逻辑和序列地揭示两概念的内在联系。力求严谨，便于学生的掌握和记忆。制作者不同，同一生物概念的概念图可不同。概念节点放置的位置不同，不同制作者制作出的概念图可以对称，也可以不对称。学生制作的概念图也可在在不断学习中，在老师的指导下进行不断修改和完善。生物概念图并不都是对称的，有时可能一边多于另一边。

6 概念图教学反思

6.1运用概念图能帮助学生构建知识体系，形成知识网络

如“生命 活动的主要承担者――蛋白质”一节新授课中，概念较多，但概念间的层次性较强，应用概念图教学策略在新授课中可将纯文字抽象讲解，为学生直观的获取知识。这节课知识容量虽大，但概念图的建立有利于学生同时对多个概念及知识的理解和记忆，达到系统化，减轻学生负担，用较少时间掌握较多知识。在复习课教学中，教师可和学生一起回忆，突破教材束缚。例举已学概念，整理、归纳，串联不同单元和章节内容，利于学生知识体系的进一步构建和学生思维能力的锻炼。例如在必修三复习时，可通过概念图将稳态中与下丘脑有关的各个概念和知识点联系。这样学生以通过知识网络再次将概念理解和深化，形成更强大的知识网络。

6.2运用概念图能帮助教师进行课程和教学设计

如流动镶嵌模型的教学设计 可将探究实验分解为“实验现象”、“相关知识、“合理假设”“实验验证”“正确结论”等步骤，按照实验步骤与目标达成的对应关系绘制概念图，一目了然地将实验意图展示给学生，使学生对实验思路、探究结论形成更为直观深刻的初步印象。概念图还可用作教师的简案，可将知识点罗列，还可用于课堂板书、小结。教师可将教学内容、教学理论和教学经验以可视化形式表现，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程。

6.3概念图更是学生自主和创新学习的工具

学生在生物学学习中常能够理解某个概念含义，但要求列出具体题目涉及的知识点时表现困难。原因是，他们头脑中的生物学知识杂乱，不能创造性处理问题。如果教师注重学生在学习过程中自己去尝试建立概念图，学生就能成功把握概念意义和对自己的学习进行控制。在复习中，通过制作概念图，可以提高学生学习兴趣和主动性，通过循序渐进，形成命题层级，找出横向联系，利于学生查漏补缺，使不同学生在短时间内都有所提高。

6.4概念图可以作为教学评价工具，对教学活动进行教学评价

如在酶和ATP教学结束后，教师可观察学生概念图构图过程，或者口头或文字的展示。这种方式可了解学生思维活动，对教学及时诊断和改进。学生概念图制作不一定完善，但可以通过同学自评、互评和老师的指导进行完善。同样，概念图还可作为总结性评价工具。如所绘的概念图清晰准确，说明学生对概念掌握较好。这样，概念图有力推动了意义建构活动。

另外，概念图可帮助教师提高课程计划的质量，有效降低学生学习的焦虑和紧张感 ，大幅度提高学习者的态度方面也起到重要作用。

在新的教育理念、教学模式中，概念图教学不失为一种成功的教学形式。它有利于促进生物学习者高效学习和知识建构。在新课程背景下，为提高学生的科学素养，在生物教学实践中应进一步发掘其使用方式和应用潜能，实现新课程从观念、目标、方法、内容和评价的等等的改变和革新。

参考文献：

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[2]刘恩山，徐洪林.运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响[J].学科教育，2003（7）：36-40.

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[5]袁维新.概念图及其在生物学教学中的运用[J].生物学教学，2003（9）：24-25.

[6]徐洪林，刘恩山.生物学教学中引入概念图策略的实验研究[J].生物学通报，2003（3）：38-39.