学以致用,提高阅读的实用性
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在旧社会，中国广大农村，可接受教育的人不多，村里有个会读书写字的人已经相当不错了。在日常生活中，人们迫切感到读书的需要：写信给亲人要靠人，读书看报要靠人……因此，到学校读书成了人们心中一个崇高的目标，以前广泛流传的那首《上学歌》仍在耳边回响。他们到学校里捧起课本，听听老师的声音已经是相当奢侈的了。有人说：“现代的文盲不再是没有知识的人，而是不会运用知识的人。”以前的人学语文为的是学以致用，但现代语文教学能让学生学以致用的又有多少呢？因此，我觉得假如阅读也成为学生的迫切需要的话，那收效一定会更大。
新修订的《义务教育语文课程标准》明确提出：小学语文课外阅读的具体目标是：养成良好的阅读习惯。课外阅读的总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。通过课外阅读不仅可以提高小学生学语文、用语文的能力，还可以使他们拓宽视野，提高个人的综合素质，使其“得法于课内，得益于课外”。如此大的阅读量，如果学生对阅读不感兴趣，《课程标准》中的要求对于学生和老师来说都将是一件痛苦的差事。那如何促进内需，拓展课外，使阅读成为学生的第一需要呢？
一、引
兴趣是最好的老师。小学生的读书兴趣来自哪里？低年级的小学生尚且年幼，思维能力相对直观，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。心理学理论告诉我们，兴趣是在需要的基础上，在社会实践过程中形成发展起来的，它反映人的需要，成为人对某种事物认识的先导。因此，要培养学生的阅读兴趣，必须从学生的“需要”出发，广泛开展一些活动，使学生在活动中自然地产生“需要”，从而激发阅读兴趣。学生初入学时，由于识字量不多，电视媒体的广泛运用，使阅读这种方式开展的难度比较大。这时候，我会经常给他们阅读一些《生物之谜》等充满神奇的文章吸引他们的兴趣，使他们产生强烈的求知欲，从而达到以读促学的目的。只要有空，我就会在班级的学习园地里贴上一则谜语，让学生猜一猜。经过一学年下来，大部分学生由当初入学时认识的字不多发展到学期末认识的字很多，可以独立阅读一些文章了，而且阅读的兴趣浓厚了。
二、疑
学生升上二年级后，随着阅读面的拓展，了解的知识内容越来越多，产生的疑问就会越来越多。“学”与“问”总是相辅相成的。这时候，我就会给学生提供一个质疑的平台，在班级的一角设立一个“小博士信箱”，他们在阅读过程中产生的疑问都可以记录下来，投到“小博士信箱”里，然后抽时间给他们解答，开始的时候由老师解答，慢慢过渡到组织一些优秀的学生自己找书籍解答，逐渐学生在解疑问难的过程中阅读兴趣更浓了，课外阅读的路走得更远了。
三、导
随着学生阅读水平的提高，他们阅读的范围会更大，我觉得这时候，应该指导学生学会如何选择适合自己的书籍，我会提供更多的平台让他们展示他们的才能，让他们感受阅读的乐趣，顺便推荐一些好的书籍。比如，开展“英雄故事会”“神话故事会”等不同主题的故事会，并且指导他们制作小书签、手抄报……每周都抽一些时间让他们交流一下自己觉得有趣的小文章。
四、用
我认为，指导我们进行课外阅读的应当是辩证唯物主义。书是理论的结果，但实践是理论的最终目的，理论产生于实践的需要，理论为实践服务，并指导实践，这样才能发挥理论的功能。如果有了正确的理论，脱离实践，不为实践服务，那么这种理论也就失去了实际的意义。离开了实践，理论是否正确是无法得到证明的。因此，我们要把理论和实践联系起来。仅仅读书、看书是不会成为科学家和文学家的。爱迪生也是经过无数次试验才发明了电灯。只有去实践，在实践中找到不足，再去寻找适当的理论去指导，加深，才能发挥学习的作用，把我们学到的知识运用到我们的工作岗位中去，把我们的国家建设得更加富强。我们再回过头来看看，读了十几年的语文书，能在实践中运用的知识似乎太少了，老师们眼里似乎只看到语文书中的知识，只要求学生掌握书本上的知识，而忽视了实践，忽视了指导学生把语文知识和现代社会联系起来去运用。在学生读得兴趣盎然的时候，我让他们写自己的书，将自己在阅读时学到的好词好句运用到自己的小文章中或尝试创作一些属于自己的小诗歌。学生在尝试中体会到创作的快乐，从而使他们的阅读兴趣更加浓厚。他们更加迫切地需要了解更多的语文知识，他们更加渴望得到更多的知识。自从指导他们把学到的知识运用到创作中时，我发觉同学们中埋首阅读的人更多了。
综上所述，“读”是为了“用”，“用”又可以促进“读”，“学以致用”为学生的阅读提供了一个广阔的平台，能使他们感受到阅读的快乐。因此，在低年级的阅读兴趣和能力的培养中应着重把阅读放在各种活动中，使他们在活动中发现和体验阅读的快乐和需求，让阅读能力在这种快乐与需求中得以培养。
（作者单位 广东省广州市荔湾区芳村实验小学）