谈教师协作精神的培养
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中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0244-02
一个学校的发展，作为决策者的校长是关键，是核心，作为实施者的教师是根本，是保证。一支高素质的教师队伍，不仅需要过硬的专业基本功，强烈的事业心和责任心，还需要具有较强的集体协作精神。然而在这个张扬个性的时代，尤其八零后的独生子女登上了讲台。他们在崇尚自我的同时，有时也会忽略集体协作精神的发挥，因而犯下一些不可弥补的过失，而作为学校的管理者，也常常因这些负面影响而大伤脑筋。
1.症状分析：
1.1法规意识淡薄，缺乏原则性。在这个越来越法制化的社会，更讲求尊重人格，遵守法规。然而在这个越来越浮躁的社会，人又更容易冲动，容易无视法规的权利，年轻人更易如此。尤其是在对待学生、对待家长时，有时会比较自我，可能会忽略教师与学生、与家长互相配合、互相协作的重要性，会忽略教育的双向性作用。如果简单地把教育看作被动的接受与服从，那么在实施教育的过程中，"力的作用与反作用"就会大大削减。比如：体罚学生和变相体罚学生就是法规意识淡薄的严重表现。
1.2功利思想严重，急功近利。由于人生观与价值观的差异，造成了教师们对教育目的、教育方针、学生的发展等认识上的分歧。有些教师受世俗化影响带有明显的功利色彩。有些教师误解学生主体性，导致自己不负责任放任自流；有的教师认为质量就是成绩，一味地强调分数，加重学生的负担；还有教师认为减负就是不给学生留作业，减少一切课外活动等，其实他们没有理解其中的内涵。这些认识上的分歧是忽略集体协作的后果，会严重影响教学质量，阻碍学生的发展。比如：有的学生没有完成语数作业，老师为了惩戒写生就私自停掉其他的课；有的作业量大，没有针对性。
1.3工作上各自为政，缺乏整体性。追求自我、表现个性使有的教师淡化了集体，认为没有必要与其他教师协商。比如：有的教师特例独行，私自增用教学资料。不同学科的教师缺乏教学上的探讨，使得教育缺乏整体要求，学生会面对不同的老师无所适从。比如：班主任定一些规则，与学科老师缺乏协商，学科老师又定一些不同的规则，使得学生手足无措，不知道听谁的好。同一学科的老师也有同行生嫉，怕别人的成长影响自己的发展。有时候教学研究缺乏实质性的探讨，教师之间信息的隔绝造成了学生的片面发展。而学生的成长不是单靠一个教师，一个学科就可以完成，而是很多教师合力影响的结果，因而教师工作的不协调对学生的发展极其不利。
1.4人际关系淡漠，缺乏相处技巧。如果教师很少关心学校集体、教师集体和学生集体，与他们之间的交往会少之甚少。遇到利益关系时，就不会设身处地考虑学校的生存与发展，不能顾及同事的心理感受；遇到学生的挑衅和家长的刁难时，更不能平心静气地科学处理，导致关系恶化，无法收拾。比如，有的教师遇到学生突发事件，态度简单粗暴，处理不及时招致家长的抱怨，影响学校工作的正常开展。"为人师者，须会为人"。如果蔑视群体，无视与别人交往，缺乏与他人的友好合作，不但会影响教育的质量，更会阻碍自我的发展。
2.应对策略：
2.1加强集体主义思想教育。苏霍姆林斯基说："集体是教育的工具。"作为一名教师首要的是应具有集体主义精神，教师之间形成一种团结互助、互相尊重、互相协作的集体是顺利进行教学工作的重要保证，是实施素质教育的前提。教师在民主、和谐的集体中能够受到良好的教育，教师在集体中受到关怀，体会其中的温暖，才能真正发挥个人的主观能动性。必须让教师认清集体与个人的关系，知道个人是集体的基础，集体是个人构成的，没有集体也就无所谓个人。个人所构成的集体结构决定了集体的功能，俗话说"三个臭皮匠赛过诸葛亮"，摈弃传统观念中认为个人与集体之间属隶属关系的思想，转变为平等互利为主导的新型关系，使集体与个人两者利益和谐，"双赢"发展。
2.2以集体活动为契机培养教师的集体协作精神。集体协作精神实际上也是人的本质所在，人类在生存发展的过程中靠的就是集体协作抵御自然灾害的侵袭，从而结成集团形成社会。通过参加集体活动对个人的发展有着十分重要的意义，在集体活动中教师们能够增加了解，为培养集体意识打下感情基础，让教师们真实地感受到集体的存在和体贴，产生归属感的需要。在集体的活动中，人与人之间可以建立和谐健康的关系，进而在感情上使自己与集体融为一体；可以敞开心扉地表现自己，同时也给集体了解自己提供机会。譬如常规的教研活动、学术活动、小竞赛、甚至是小小的聚会等，都可以建立与集体间的友好感情，增强集体协作。正如爱因斯坦所说："个人之所以成为个人，以及他的存在之所以有意义，与其说是靠个人的力量，不如说是由于他是集体的一个成员。"可见，集体活动是培养教师集体协作精神的有效途径。
2.3建立核心力量，增强教师集体的凝聚力。教师特殊的劳动特点决定了教师群体更应具有集体协作精神，教师所从事的工作是培养活生生的人，并且复杂多样随时有可能变化，倘若教师不能协调一致把握学生的变化，很可能误人终生。通过建立核心力量，发挥他们的带头作用，让教师积极地融入集体，发挥集体的优势。在集体核心中不但要有德高望重的老同志，还应有出类拔萃的青年教师，充分发挥他们的楷模带头作用。也不应该忽视热心集体的教师，要调动他们的积极性来宣传集体形成气势。尤其对于不和谐的因素，更应该积极地引导，给他们机会，以信任换取信任，教师越是信任集体就越会关心集体，这样便能集思广益促进集体发展，从而在集体中培养教师的协作精神。
2.4建立必要的规章制度是培养教师集体协作精神的保证。俗话说；"无规矩不成方圆"。没有一定的规章制度，也不可能有集体的存在，因为集体是建立在一定的规则之上的。不同的教师都有着与众不同的家庭背景、生活环境、个人经历、兴趣爱好，以及不同的事业追求，他们生活在同一集体必须得有一定的规章制度可循。科学制定和严格执行各种规章制度，是培养教师集体协作意识必要的外在因素。从实际情况出发，保证制度前后的一致性和连贯性，充分发挥合理制度的约束功能、导向功能和激励功能，将集体的组织规则内化为个人的行动指南，就能够发挥个人的主观能动性，实现集体的目标。
崇尚自主，发展个性，实行素质教育，培养创新能力是对教师的必然要求。但这些都必须建立在集体协作的基础上才能完成。没有集体协作，就谈不上自主和个性，更没有创新。作为教师需要有集体协作的精神，作为教学一线的管理者，更应该重视教师团队集体协作意识的培养，形成良好的团队风气和团队精神。