高中地理课堂深度教学的实践探讨

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摘要：深度教学既是一种教学理念，也是一种教学策略，它的关注点在于教学思维的广度和教学思想的高度，它的应用能高效提升地理课堂教学的质量和效率。深度教学在地理课堂教学中的实践应从四方面入手：紧扣地理教材；关注理解性知识；注重内省和反思；构建新型师生关系。

关键词：深度教学；地理课堂；高中地理；实践策略

深度教学就是教师在深刻理解自己学科知识的基础上，采用恰当的教学方式和手段向学生传授知识，在此过程中教师要注重知识的寻根溯源、学生思维能力的训练以及学生学习的深层评价等方面，把课堂变成师生深层对话的场所并且培养学生核心素养的教学。也就是说，深度教学关注的是教育者教学的过程和状态，关注的是教育者对知识核心概念和原理的深层理解，关注的是通过教育促进学生健康发展。在地理课堂教学中进行深度教学有利于教师重新审视地理教材，触及地理学科的本质、发现地理知识的内核；有利于促进学生自主发现和深层次理解地理知识、促进学生地理思维能力和情感、态度、价值观的培养；有利于新型师生关系的确立。因此，教师在地理课堂上进行深度教学时，不仅要引领学生构建地理学科的知识结构，培养学生的地理思维方式和学习方法，还要让学生发现隐藏在符号背后的地理知识的深层含义，体会知识的价值和文化内涵，从而激发学生学习地理的兴趣和热情。

一、紧扣地理教材

地理课堂教学的深度首先取决于教师对地理教材的理解程度以及对地理知识掌握的熟练度。只有地理教师对地理知识进行质和量的深度研究，地理课堂才会进行的有深度、有广度。对教材的理解，首先，是对地理教材整体结构框架的把握；其次，是对教材中基本概念、原理等的理解；最后，是对教材内容的迁移应用。

以“冷暖锋”为例，教师在讲授之前应先让学生明白该知识点属于教材的哪一部分，让其在脑海中有个定位。接着在教材上标出“气团”、“锋”、“冷锋”、“暖锋”等知识点让学生理解记忆，在此基础上启发学生思考冷暖锋各有什么特性，是如何移动的，它们的移动会带来哪些天气现象，这些天气现象在我国哪些地区比较常见。教师引导学生利用教材的图示独立思考这些问题，提出自己的想法，经过谈论解决疑问之后，再让学生结合冷暖锋的知识来解释本地区的天气现象，通过深度教学，让学生学会深度学习。值得注意的是：教师虽然要以教材为基础，但是又不要拘泥于教材，教材只有经过教师的重新解释、演绎、构思以及师生共同的教与学实践的检验，才能成为真正的教材，才能发现“实践的事实中的潜在的教育可能性[1]”。

二、关注理解性知识

中学地理知识点繁多、零散，而且自然地理知识较抽象、逻辑性强，如果教师只是进行单纯的表层教学，将符号性的知识灌输给学生，那么学生就可能仅了解地理知识的符号意义却无法理解地理学的真正内涵，触及不到地理学的本质，这样的教学直接降低了地理课堂的质量和效率。深度教学则可超越地理学的表层内容和形式化的符号知识，将学生引入地理学本质和内涵的深层学习。

以“大气的受热过程”为例，这部分内容比较抽象，简单的灌输不仅不能使学生理解，反而会引起学生的抵触。因此，可以从以下环节来讲解：①太阳辐射。首先，通过动画展示让学生明白太阳怎样将热量通过大气传递到地面；②地面辐射。其次，让学生清楚地面接受太阳辐射的同时，也向大气传输热量并且其形式是长波辐射，还要让学生理解地面是近地面大气主要、直接来源的原因；③大气逆辐射。最后，教师通过画示意图让学生理解大气逆辐射的形成及作用，并将太阳辐射和地面辐射结合起来在脑海中形成一条清晰的思路；④案例分析。此时，教师应列举现实中的具体案例，让学生结合该节课内容解释其形成原因，如解释“新疆早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”的地理现象。以上环节以学生的理解力为基础，循序渐进，逐步深入地理学科的内部，让学生不仅理解知识，而且深层次地联系生活，激发他们探究地理问题的兴趣和动机，养成求真务实的科学态度，提高地理审美情趣。

三、注重内省和反思

“是非明于学习，境界升于内省”、“吾日三省吾身”等经典名言都蕴含着内省的重要性，内省重在反思，反思是开展深度教学的主要途径。教师通过反思可以进行全面而深入的冷静思考和总结，激发其教学智慧，创建新颖的师生互动机制和学生学习方式。学生通过反思将所学新知识融入原有认知结构上或者建立新的认知结构，从而优化思维品质，培养创新精神。

在某节课即将结束或某一知识点告一段落时，学生头脑中已经对该部分知识点进行了梳理，有了自己的知识结构，此时，教师就可以设置问题来帮助学生反思，促进学生对该知识点的深度理解。以“工业的区位选择”为例，教师在该部分内容结束时，可以通过以下几个问题来引导学生反思：①通过这节课，我收获了什么？②这节课我们是怎样探究工业区位选择的？③在这一过程中，都用到了哪些学习方法，哪种方法更值得积累？引导学生对“工业的区位选择”进行内容、方式、策略等三个层面进行反思，使学生的思维由“表层”走向“深入”，由“草率”迈向“成熟”，让学生在反思中，回顾知识、强化学法、巩固经验。

四、构建新型师生关系

教育家赞可夫曾说： “就教育工作的效果来说，很重要的一点就是要看师生的关系如何。”要想在地理教学中进行深度教学就必须从根本上改善师生关系。笔者认为新型师生关系应该是教师在充分尊重学生的前提下，引导学生积极参与教学活动，使其在学习活动中获得知识、培养能力；学生作为一个独立的个体，应该尊重教师，在积极参加教师组织的教学活动中独立思考，并不断完善自己的知识结构与人格。具体地说，新型师生关系的核心是把教师和学生看成真正意义上的“人”，师生之间是平等的关系，没有高低和尊卑之分。学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦[2]。

地理课程由于其内容多、课时少，教师大都采取讲授式教学，学生在课堂上沦为教师灌输知识的容器，不能l挥其主体性。因此，教师应建立一种地理课堂师生共同体模式，使学生从被动接受转为主动探究，参与课堂学习，体会到地理知识的真正价值，才能更深层次运用地理知识。地理深度教学就是要构建地理知识间的关联性，帮助学生从整体上思考地理学，促进地理学与其它学科内部知识的迁移与应用，实现发散性、创造性的思维培养，可见，良好的师生关系是深度教学得以实践的基础。

总之，在高中地理课堂教学中开展深度教学，教师应把握好方法和策略，让地理课堂教学深刻化、民主化和科学化，提升地理课堂教学效果。不可否认，深度教学在地理课堂教学中有其特有的优势，但是在具体实施过程中并非一帆风顺，会受到诸如教师的思想观念和教学经验以及学生的知识背景、对地理学科的兴趣和学习地理的动机等因素的影响。要想发挥深度教学的最佳效果，教师必须全方位考虑各个影响因素，并处理好它们之间的关系。

参考文献：

[1] 宗德柱，孙存华.“深度教学”的变革、困境、路径[J].当代教育科学，2015（20）：23-26.

[2] 刘丽.构建新型师生关系，创造和谐高效课堂[J].中国校外教育，2015（4）：25.