信管专业C语言程序设计教学探索与实践
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摘 要 结合教学实践，从教学方式、教学内容、实践教学三方面探索信息管理与信息系统专业C语言程序设计课程，提出基于案例的“问题―理论―算法―实践”（QTAP）的教学方法。
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）22-0102-02
1 引言
信息管理与信息系统专业（简称信管专业）是一个集管理学、经济学和计算机技术于一体的多学科交叉专业。C语言是一种经典的程序设计语言，C语言程序设计课程是信管专业的基础课程，作为程序设计的入门课程，为以后的程序设计系列课程打基础。本课程的主要培养目标为学习C语言的基础语法，理解并掌握计算机编程思想，能运用C语言解决一些实际问题，培养分析问题、解决问题的能力，为以后的程序设计做好铺垫。因此，C语言课程的学习效果对学生以后的程序设计有非常重要的影响，而在C语言教学实践中发现存在诸多问题。
1）课程本身的难度较大。在C语言学习中，有不少学生感觉学习难度较大。C语言涉及的概念、规则繁多，使用灵活，容易出错，学生在学习时会感到比较困难，不同程度产生畏惧心理[1]。而且上课时，学生如果走神了就很难再跟上教师的思路，由此影响学习主动性和学习效果。
2）C语言基础差距较大，在授课过程中表现明显。文海英[2]同样提到C语言基础差距较大。基础差的学生没有接触过电脑，甚至不知道上档键是什么，很难理解C语言抽象的概念；基础好的学生对程序设计已经了解，甚至编写过程序。
3）学生学习的主动性较差。经了解，相当一部分学生缺乏学习兴趣，而爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就要求教师在教学过程中除了教授知识，还要培养和激发学生的学习动机，使学习成为学生的内在需要。
4）学生逻辑思维能力较差。C语言对逻辑思维能力和动手实践能力的要求非常高。信管专业学生文理科背景都有，而文理科学生的思维差距较大。在教学过程中，教师要顾及所有学生的学习进度，做到因材施教，会给教学增加很大难度。
如何组织C语言课程教学，进一步增强教学效果，成为专业课程建设中的一项重要任务。文海英[2]针对所在学校，从教学内容、教学手段、上机实践多方面进行探索和实践。张素芹和吴连生[3]对独立学院计算机专业C语言课程的教学内容、教学方法和教学手段进行了改革。结合信管专业学生的特点，从教学方式、教学内容、上机实践三方面进行探索研究和实践。
2 教学方式探索与实践
教学方法是指为达到预定的教学目标，完成预定的教学内容，在教学原则指导下所采用的师生互动方式和有关措施――既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。C语言程序设计课程分为理论部分和上机实践部分。C语言知识点繁多，按照目前的课时设置并不能详细讲解每个知识点。为了达到教学目标，教师在教学过程中采用多种教学方式，以激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
根据人的学习习惯，如果目标明确，会更有动力，更容易吸收新知识。理论授课中，教师采用并总结出基于案例教学的“问题（Question）―理论（Theory）―算法（Algorithm）―实践（Practice）”（QTAP）的教学方法。
第一步，总是以一个具体问题开始，让学生有明确目标，引导学生积极动脑思考，去寻找解决问题的方法；
第二步，导入理论知识点；
第三部，为了使逻辑更清晰，考虑的问题更全面，需要建立相应的算法，比如查找算法、排序算法；
第四部，完成程序，学生上机实践，解决最初的问题。
程序运行带来的成就感有助于提高学生的学习兴趣。
程序设计需要很强的逻辑思维能力，在理论授课中，教师特别注意学生逻辑思维的培养和锻炼。整个教学过程注重引导学生运用分析问题和解决问题的方法，设置众多交互环节改善课堂气氛，以有趣的案例提高学生的学习兴趣[4]。
3 教学内容调整与实践
在教学过程中，根据人的认知过程和学生的学习习惯，曾做过多次内容的调整（见表1）。通过调查显示，有相当一部分学生在初高中时并没有学习过计算机文化基础，在刚接触C语言时有些困难。因此，在讲授C语言语法之前，通过增加计算机基本结构、程序生命周期知识并和实际的案例相结合，增加知识的直观性，提高学习兴趣。
在授课过程运用精讲多练原则，相应的教学内容要整合和紧凑。如去掉“副作用”的概念，指针部分对于文科学生的学习有较大难度，通过具体案例详细讲解重点内容，通过多次重复应用达到强化的目的。
随着信息化的发展，微课在基础教育领域炙手可热，中国大学视频公开课、中国大学资源共享课已经遍地开花[5]。
C语言是一门经典课程，有必要建成为视频课程，让学生通过公开视频在线学习任选部分的教学内容。
4 上机实践探索与实践
C语言程序设计特别注重培养学生的学习能力和动手实践能力，上机课时从24学时调整为48学时，并配有一周的综合实践学时，与文献[3]相比更加注重实践。学生通过上机能够逐渐学习C语言语法，领悟程序设计思想，感受程序运行结果的成就感。如何有效运用这48学时，教师在实践中进行了多次尝试。
第一个方案：上机为二学时一次。在实践过程发现二学时内，多次不能完成预计的任务量，验收任务基本只能通过提交程序的方式，在当堂课没有足够的时间与学生沟通，对提交的任务指出错误并给予修正意见。
第二个方案：上机学时为四学时一次。时间充裕，基本可以满足在当堂课检查学生的完成情况并进行沟通。然而对于一年级学生，有部分学生会不太适应连续四节课，可能会影响部分学生的学习情绪和学习效果。
第三个方案：前四次上机为两学时一次，后10次为四学时一次。这种调整能让学生在最初接触C语言时就上机尝试编写程序，减少抽象概念带来的学习困难，也能在学到一定知识点后完成较复杂的程序设计，教师还可以进行更加细致的指导和考核工作。
上机实践是以任务驱动法组织教学的，每次上机都会有明确的题目，上机内容从基础语法、输入输出的训练到用循环数组解决一个完整的问题。教材案例为学生提供一个模板，在教材案例的基础上进一步提出任务，诱发学生积极思考。如数组查找的程序，教材中是在一个数组中查找一个数字是否存在，返回的结果是存在或不存在。进一步要求学生查找某个数字是否存在，并且存在几个，分别在什么位置，该如何编写程序。为提升学生的程序设计能力，实践中会加入一些C语言竞赛的题目，进一步增强学生解决问题的能力。
除了与理论配合的上机实践，还设置一周的C语言综合实践，让学生综合利用所学理论去解决一个实际问题。在综合实践中，采用分组（3～4人/组）的形式，有助于培养学生的团队合作能力。实践成果以小组汇报、教师提问的形式进行验收。
5 结束语
针对信管专业的实际情况，采用基于案例的QTAP教学方法，精讲重点内容，设置符合认知习惯的知识顺序，加强上机实践的管理，对C语言程序设计不断地进行教学探索研究与实践，有效提高了学生的学习兴趣，增强了教学效果。■
参考文献
[1]谭浩强.C语言程序设计[M].3版.北京：清华大学出版社，2005：16.
[2]文海英，粱小芝.《C语言程序设计》课程教学改革探索与实践[J].现代计算机：专业版，2012（4）：50-52.
[3]张素芹，吴连生.独立学院“C语言程序设计”教学改革实践[J].计算机教育，2010（14）：21-23.
[4]闫会娟，曲翠玉，王举.程序设计类课程的教学方法探讨[J].科技信息，2009（9）：106.
[5]焦建利.细数教育信息化的10大关键词[J].中国信息技术教育，2014（1）：6-7.