初中化学微课制作中存在的问题

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随着移动互联网的发展，微课逐渐进入课堂。教师通过使用微课使教学重难点得到突破，使疑点、易错点、易混点得到澄清。微课不但提高了课堂效率，也使学生的学习有了兴趣，同时又促进教师的专业化发展。近期我区录制了大量的微课，其中存在的问题有以下几点。

一、选题不准确

微课的特点是小而精、主题突出、针对性强，是对学生难匿的知识点、存疑的知识点、易错、易混的知识点进行讲解、点拨、启发，而学生通过阅读教科书能掌握的内容不必录成微课。例如微课《金属材料》一课中，教师将教材上的内容搬到PPT上，再配点图片，教师不停地读PPT上的内容，一点新意也没有，反而使学生失去学习的欲望。

微课的引入时间太长肘间分配不合理。微课的用时特点为两头小中间大，即引入和结束用时较少，大部分时间用于解决重点问题。因此，无论用何种引入方法都不能占用太长的时间。例如微课《二氧化碳的化学性质》一课中，用二氧化碳的用途作为引入，时长近2分钟。剩余的时间讲二氧化碳的化学性质，二氧化碳的化学性质有与碱反应，与水反应，高温与碳反应等。这么多的内容教师在几分钟内就讲完了，每一项内容只能轻轻点一下，让学生自己学会，不现实；另外一种后果就是重点不突出。

二、素材准备不充分

（一）视频素材准备不充分

微课时长7分钟左右，每一秒都是宝贵的。视频中一些与重点无关的介绍或操作都可裁掉。例如，微课《水的组成》一课中的电解水实验，教师用的是原来45分钟一节课时的实验视频，介绍实验装置、学生电源、连接正负极、向装置中加入水等等，都是可以一带而过的，呈现在学生面前的就是一套准备好的装置，把正负极标清楚，通电，观察现象，通过对气体成分的验证最后得出结论。这样可节省不少时间，突出主题，也使录制的文件小一些。

（二）实验准备不充分

和视频素材准备不充分一样，在微课中，一些实验操作和注意事项就不必重点强调。例如，微课《金属的化学性质》中，教师分别向几支试管中加入等量的稀盐酸，再分别加入不同的金属，让学生观察现象。教师边加酸边讲操作注意事项，这些操作和注意事项不是重点，试管中的酸完全可以在课前加好，录制时直接向试管中加入金属，只要教师的演示规范就行了。

三、趣味性不强

微课的设计不新颖，多数教师用的是讲解的方法，语言平直无“”性、无激情，很难抓住学生，观看的时间虽然不长，但没有兴趣。所用素材不新颖，学生也没兴趣。

四、对多媒体技术掌握不够

微课制作不仅需要教师有扎实的学科基本功，对多媒体技术的掌握也要到位，这样才能把自己的思想融入微课中，使微课的效果更好。例如，在引用其他视频时，可以把其中的音频去掉，加上自己的解说，使微课浑然一体，而不会让人觉得这节课是拼凑出来的。教师不掌握视频编辑软件，录制的课有不满意的地方就得找技术人员，这使得多数教师存在录课的畏难情绪，微课的效果就有折扣。

（二）不能随心所欲在屏幕上进行书写或批示

多数教师的微课是用录屏软件+PPT制作的，当需要呈现书写结果（过程）或批示时很不方便，影响微课的效果。

五、形式比较单一

（一）录制手段单一

不能根据课的内容选择合适的录制手段，一律使用PPT+录屏软件。例如，讲解抽象的内容或过程f生的内容用手写板（钢笔+白纸）+手机录制比用PPT直接呈现要好得多。

（二）呈现形式单一

由于录制手段单一，我们看到的几乎是PPT在翻转，一些简单的动画、一些简单的书写过程都没有。

（三）教学活动是单向的，没有教师与学生之间的互动

微课的对象是单一的学生，但只是教师在讲，如果通过师生的问答交流把问题解决掉，这样学生会更乐意观看。

以上这些问题是我区教师在制作微课时表现出来的，希望大家引以为戒，使微课更好地服务学生、服务教师、服务教学。