生成性语文导学案高效课堂教学模式”的探索
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我们朴素地践行着陶行知先生“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”的教导，朴素地践行着联合国教科文组织“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人”的理念。
我校本着既要进行新课改，又要给教师松绑，给学生减负的原则，我校语文教研组多次召开会议，充分发挥集体智慧，研制编写并印刷装订了统一的“生成性语文导学案”，以作业本的形式在全校各个年级发放使用，至今已有七年，获得了全校师生和家长的一致认可。前不久被青海省教育科学规划领导小组列为青海省“十二五”规划课题。
一、语文导学案编制的现状
在大量收集网络和兄弟学校的语文导学案材料的过程中，我校语文老师认为：目前语文导学案的编制存在以下问题：
1.许多导学案忽视语文学科的特点，忽视字词句等基础知识的掌握、忽视语言文字的必要训练。
2.导学案显示的内容繁杂，文字众多。教师每天要查找资料，编写、校对、排版、印刷、发放、收取导学案，费时费事费纸。导学案不仅没有能够为教学减负，而且大量增负。
3.导学案有“练习题”倾向。有的导学案全部是填空题、问答题。导学案成了习题集，导学案课堂成了练习课。
4.许多导学案“预设”过多，没有给“生成”留下足够的空间。目前编写的导学案多是把课堂教学的环节详尽地出示在导学案上，学生只能跟着走，没有时间深入思考、质疑问难，导学案成了禁锢学生和教师头脑的桎梏。
5.一页一页印制发放的导学案容易损坏、丢失，不利于复习提升、留存资料。
二、“生成性语文导学案”的编写原则
那么，有没有一种导学案，它既让学生有章可循，又能够让学生张扬个性，发挥才智呢？有没有一种导学案，既能够引导师生的教与学，又能够促成学习过程中的精彩生成呢？有没有一种导学案，既可以关照到不同学力学生的学习需求，激发学生的创新精神和发散思维，又能够兼顾基础知识，夯实基础呢？我校语文教研组的教师在编制“生成性语文导学案”时，遵循了以下原则。
1.简单性原则：导学案要让学生一目了然，易于操作。
2.基础性原则：导学案一定要全面夯实基础，落实双基训练。
3.导学性原则：导学案要具有指导学生自学、引导课堂教学的功能。
4.层次性原则：导学案的内容应该由浅入深，具有一定的层次和梯度。导学案要关照到不同学力学生的学习需求。
5.生成性原则：导学案要有利于促使课堂的有效生成，要设计学生探究、发挥的留白版块。
三、“生成性语文导学案”的结构
我校编制的“生成性语文导学案”非常简单明了，还根据小学生的年龄特点起了趣味性的板块名称：1.我的生字朋友;2.我的词语朋友;3.我的句子朋友;4.课文内容与中心;5.通过自学我知道了;6.通过自学我有问题;7.哈哈，我的考题考焦你。
“生成性语文导学案”里面仅仅有五六十个字是提纲挈领的预设，而大面积的留白需要学生查找资料，阅读教材，深入思考才能够完成。
第一步，课前，学生根据“导学案”进行独学。碰到生疏的、难以解决的问题在“通过自学我有问题”板块做好记录，以备与同学交流或向老师质疑。
第二步，教师认真批改导学案，二次备课，了解学情，收集错例，以便在课堂教学中做到“以学定教” 、有的放矢。对于学生“导学案”上的精彩生成教师要用红笔标出，并予以简短的激励性评价，鼓励学生在课堂上与同学分享。
第三步，课堂上，学生依据导学案，以小组为单位，团团围坐，“兵教兵、兵强兵、兵练兵”，进行小组群学，梳理小组学习所得，解决学习困惑。教师巡视指导，答疑解惑。
第四步，在组长组织下，以学习小组为单位，给全班展示学习成果或者质疑问难。教师要对小组发言进行有效的、有针对性的点拨、讲解、补充或评价。
第五步，完成第七板块“哈哈，我的考题考焦你”，学生互批互改，及时反馈;教师或学生进行课堂小结、课堂达标测评。
五、“生成性语文导学案高效课堂教学模式”实施的效果
1.改以往的对个人的评价为以小组为单位的评价，在小组评价的机制下，那些学习认真、有上进心的孩子就会主动成为教师的助手，会督促组里其他孩子进步。
2.对教师提出了更高的要求。盖模式以学定教，注重课堂生成，比以往任何时候的课堂都充满着生机与活力，也对教师提出了严峻的挑战。教师只有对所要进行教学的知识做到胸有成竹，对学生的情况了然于胸，才能把握好课堂生成。
3.导学案课堂有时候是教师讲授，但更多时候是学生互教、交流、展示、质疑、争论。
4.导学案课堂能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。小组群学时必须个个交流，个个发言，小组展示我们也要求人人参与。
我校的“生成性语文导学案”的大面积留白为学生的精彩生成预留了最多的可能，为学生的自由发展预留了最多的空间，有足够的弹性和更大的包容度、自由度。天高才能任鸟飞，海阔才能凭鱼跃，“生成性语文导学案”真正体现了我校语文教研组“给学生一根拐杖，让学生自己探寻;给学生一双翅膀，让学生自己飞翔”的宗旨，从根本上改变了我校学生的学习方式。
作者单位：青海师范大学附属第二小学。