铸剑不淬难成钢

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听、说、读、写历来是语文教学一贯的训练环节。笔者听了很多语文教学公开课，发现“写”训练的环节随着学段的递增而递减，即小学里还比较重视书写、默写、练笔等，而到了中学这些就开始弱化。我们会发现现在的高中学生书写、作文水平很多不如初中的。这种很不正常的现象，和课堂“写”环节的弱化有着密切的关系，是语文教学环节的缺失――这会影响到学生未来的发展，比如有学生以后做了教师写字差，也不会写作，然后再去教他的学生，如此真是后患无穷！

为什么“写”这个环节日渐式微和退化？笔者分析有如下主要原因：关于写字教学，小学低年级是比较重视的，而到了中学，似乎任务应该是交给小学的，就不再训练学生写字了；默写呢，很多教师觉得这样的训练太呆板、繁琐，如果是公开课还影响教学进度，平时练起来费时费力，不如考前搞一下突击；至于写作教学，很多教师以为写作不是教出来的，只要学生自己多看多练“自然”就会写了。

其实，这些都是错误的认识。

小学的书写教学只是最基础的，到了中学，很多学生要写行书，而却没有得法的教学，书写教学并不是承接、连续性的，结果许多学生的字是邯郸学步，潦倒不堪。而且学生的书写习惯培养不是一朝一夕，要经常督促、纠正。书写练习最主要是贯穿于平时的教学。比如，一次练习后对学生字迹的点评，把书写整洁美观的作业和质量差的进行比较，教师讲解、示范有关汉字的书写等等。课堂上要适当给学生板书的机会，教师适当点评。这样耗时少、效果佳，不仅能规范写字更是对祖国文字的欣赏，是传统文化的濡染。

说说默写。如果认为只要突击完成默写任务，这是标准的应试教育观念。默写是为了什么？肯定不单单是为了考试的那几个填空，而是平时的应用。一味在考试前突击训练默写，难怪学生作文语言干枯，错字连篇！笔者听过很多涉及背诵环节的语文课，但仅止于背诵而已，偏偏就差了最后的默写。让人的感觉是“半成品教学”，煮的是夹生饭，烧的是温吞水。默写的时机最好就是在背诵之后，趁热打铁，这是读写的最佳结合。一段话、一首诗，学生背后马上默写，读写训练浑然一体，这样语文味不是更浓吗？

再说练笔。有一句话调侃球迷：一群最需要锻炼的人整天在电视机前看一群运动过度的人打球。我们的语文课好像也是这样：一群最需要写作训练的孩子，老是在看别人写了什么，费尽心思，评头论足，但就是光看、光说，自己不练！教师光重视阅读分析，技法传授，而到了要过渡到运用实践的关键点却戛然而止，这不能不说是语文教学的缺憾！其实，写作教学绝不是几堂作文课就能解决的，要贯穿整个语文教学的始终。阅读课时间虽然没有习作课充裕，但还是能进行句、段训练的。张志公在《谈作文教学的几个问题》中提到：“说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手，从基本训练入手。阅读教学搞得好，基本训练搞得好，学生一定具有较好的表达能力，作文教学的根本问题就可迎刃而解了。”

在教学中，要能敏锐捕捉练笔训练契机。如，在学生急于表达的时候可以马上让学生用笔直抒胸臆；教师分析了写作技法之后可以尝试让学生运用仿写；课堂出现了争辩焦点时，很多时候教师发动学生辩论，如果在学生辩论之前让他们写写论述提纲，这无疑是很好的议论文基础训练……这些契机往往一瞬即逝，教师把握好定能造就一个生成、灵动、创造的语文课堂！

在教学中，要善于发掘练笔训练内容。好的内容能引思激趣，最大限度地调动学生的主观能动性，达到事半功倍的效果。根据文本内容仿写、续写是很多教师训练的内容，其实课堂文本里还有很多写作训练内容。比如改写，学了《孔乙己》，可以让学生改写一段话：孔乙己发现了自己的哪些不足，幡然悔悟，如何改过自新，扬长补短，成为一个自食其力的人；创写，如根据课文《假如给我三天光明》，让学生创造性想象，写一写你的生命中还有三天时间你将会做些什么；补写，如学了课文《药》，文中没有正面写夏瑜在狱中的情形，可以让学生补写片段“夏瑜在狱中”……

课堂要做到重视“写”的环节，教师首先要树立训练学生写的意识。教师要意识到，“写”就如长途跋涉的一个归宿，是从“知”到“行”的过程。只有学生把所学的知识落实到写上，才是真正把知识内化为行为的教学，把课堂上写的环节做到写准、写好、写美，这才是教育的达成，是有始有终的语文教学。还有关键的一点，教师自己首先要能写、会写、爱写，即能写一手好字好文章，对此有满腔的热忱。看似这是对教师的基本素质要求，其实很多教师还需要加强学习。因为教育就是一种示范和感染。你的示范性、感染力越强，学生就学得越有趣、越轻松，收获也越大。

铸剑不淬难成钢，“听说读写”中“写”是体现综合实力的一环，是高层次的一环，但又是亟待我们语文教师加强的课堂训练的薄弱一环。