特级教师看课程标准修订

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评价考试是根“指挥棒”，指挥着课堂教学的走向。那么，由谁来指挥这根“指挥棒”呢？毫无疑问，是课程标准。《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知》（教基二[2011]9号）明确要求“积极推进评价考试制度改革”，提出“要以课程标准为依据确定科学的评价标准”，“严格按照课程标准命题”。因此，相比《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称实验稿课标），《语文》2011年版课标充分吸收了十年课改的经验教训，加大了评价考试改革的力度，大幅增加了“评价建议”的内容，使之更加充实，更有针对性和可操作性，真正肩负起科学指挥“指挥棒”的重任。具体说， 2011年版课标明确回答了五个问题，即：为什么评、评什么（不评什么）、由谁来评、怎么评和评后怎么用。

为什么评？2011年版课标回答简洁明确：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”

评什么（不评什么）？2011年版课标增加了大量内容，增强了评价的确定性和针对性。就学生学习而言，一是评价学习水平，即“考察学生实现课程目标的程度”；二是评价学习状况，即“关注学习过程”，如兴趣、方法、习惯、体验、感受、创意。这样，就把识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面有机联系起来了，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度交融整合起来了，实现了全面考察学生语文素养的目标。同时，规定了不考的内容，就课程内容而言，把识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面分别要评价的内容，规定得清清楚楚，并且分学段指明侧重点，如识字的评价，“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力”，使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。

由谁来评？2011年版课标明确了评价的“三大主体”和“三个辅助”。“三大主体”即教师、学生自我和学生之间；“三个辅助”即家长、社区和专业人员。特别强调要“加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思”。当学生真正养成自我评价的自觉和具备自我评价的能力时，方能走进“自由王国”。

怎么评？从宏观上说，2011年版课标提出“恰当运用多种评价方式”，强调形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。定性评价与定量评价相结合，重视定性评价。从中观上说，提出“四大评价方法”，即纸笔测试、观察记录、问卷调查、面谈讨论。从微观上说，就语文课程的五大方面分别提出评价建议，如综合性学习的评价，“应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，大大提高了评价的可操作性，教师可以照着做。

评后怎么用？2011年版课标同样给出了原则性的回答：“学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。”以评价改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生的发展。

尽管2011年版课标的评价建议基本上可以照着做，但是，在实际操作中，还是有一些难题尚待解决。如：评价结果的“等级”怎么称说（优、良、及格抑或A、B、C或其他）和评定；纸笔测试的成绩（不管用“等级”还是用“分数”记录）与其他评价方式所得的结果（也不管用“等级”还是用“分数”记录）怎样整合成学业总成绩，避免“一考（卷）定终结”；适合用纸笔测试的内容怎样命题，以测出学生所要具备的素养，保证考试效度。这些都需要实践者的专业勇气和专业智慧，并且是一个长期和不断改进的探索过程。（作者单位：福建省普通教育教学研究室） ■