模糊容忍度与专门用途英语阅读水平相关性研究

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摘 要：适度的模糊容忍度对成功的语言学习尤为重要。通过对溧阳中专学生校计算机专业学生的问卷调查和专门用途英语阅读水平测试，研究学习者模糊容忍度的总体趋势、与其他语言技能的差异性、与专门用途英语阅读水平的相关性，旨在帮助职校生有效地提高专门用途英语阅读水平。

关键词：模糊容忍度；专门用途英语；英语阅读理解

一、引言

在二语学习过程中，模糊现象不可避免。很多学者认为对模糊所采取的态度在一定程度上会影响学习者的学习效果，适度的模糊容忍度对成功的语言学习者尤为重要。模糊容忍度又称为“歧义容忍度”，作为认知因素中的一个重要概念，越来越受到国内外学者的重视和研究。McLain是提出此概念的第一人，他认为“模糊显示了个体对特定刺激或情景的了解缺乏足够的信息，容忍意味着勉强接受，而不容忍则意味着拒绝，容忍度是一个从拒绝到接受的连续体。”

阅读理解是一种复杂的认知心理过程，是主动积极地获取信息的创造，而近年来大部分职业学校在开设基础英语教学的基础上开设专门用途英语，比如，计算机英语、数控英语等。专门用途英语语言独特、语料贴近生活实际，是职业学校学生提高英语阅读水平的有效教学资源，但也是职校生英语学习的难点所在。然而现有文献表明，以职业学校学生为研究对象的研究较少，而模糊容忍度与专门用途英语阅读关系的研究更不多见。

二、研究方法

（一）研究问题

基于克拉申输入假说、情感过滤假说，本研究旨在探讨以下三个问题：

1.职校生模糊容忍度的总体现状如何？（1）学生最能容忍的模糊情境有哪些？（2）学生最不能容忍的模糊情境有哪些？

2.职校生不同语言技能模糊容忍度的具体现状如何？（1）学生在阅读过程中所表现出的模糊容忍度如何？（2）与其他语言技能的模糊容忍度相比有何差异？

3.职校生模糊容忍度与专门用途英语阅读水平之间是否存在相关性？（1）较高英语阅读水平者其模糊容忍度与专门用途英语阅读水平相关性如何？（2）较低英语阅读水平者其模糊容忍度与专门用途英语阅读水平相关性如何？

（二）研究设计

1.研究对象

研究对象为江苏省溧阳中等专业学校2013级计算机专业二年级70名学生，问卷调查有效收回70份。

2.研究方法

研究设计采用定量研究方法，主要采用问卷调查和阅读理解测试的形式。问卷调查主要采用Ely的第二语言模糊容忍度量表Sltas，这是个涉及听、说、读、写、语法方面的利克特表，共有12个选项，要求被试的学生在相当同意和相当不同意之间的五个等级上进行选择，具有很高的信度和效度。另外，实验所采用的阅读测试卷是一张关于计算机英语的阅读测试，试卷共有4篇阅读理解，共20个选项组成，每个选项2分。

3.数据的收集与分析

问卷调查和阅读测试卷收回后，收集数据采用SPSS19.0统计软件进行分析处理。首先对问卷调查进行了描述性分析，以了解职校生模糊容忍度的总体趋势以及学生在阅读过程中表现出的模糊容忍度与其他技能相比存在的差异性。在此基础上，对模糊容忍度的分数和阅读理解测试分数进行了相关分析。

三、研究结论

1.被试学生在英语学习中表现出中等和偏低的模糊容忍度，分别占48.7%和45.7%，高模糊容忍度水平者较少，仅占5.6%，统计数据表明模糊容忍度平均得分仅为3.3847。听力中老师使用新单词（均分2.9286）和花时间理解阅读材料（均分3.1286）是学生最能容忍的模糊情境，而阅读中理解全文（均分4.0517）和语法在听说中的使用（均分3.5714）是学生最不能容忍的模糊情境。

2.学生在阅读中所表现出的模糊容忍度与其他语言技能的模糊容忍度相比有一定的差异但不明显，其模糊容忍度水平从高到低分别是：听说模糊容忍度（均分3.2215）>书写模糊容忍度（均分3.3810）>语法模糊容忍度（均分3.4714）>阅读模糊容忍度（均分3.5476）。但是，学生的模糊容忍度会随语言技能和学习情景的不同而发生一定的变化。

3.总体来说，职校生模糊容忍度与专门用途英语阅读水平（r=-.767**，p=.000

四、研究启示

本研究对于职业学校专门用途英语阅读教学有以下启示：

1.被试学生模糊容忍度普遍不高，教师应培养学生最佳水平的模糊容忍度，帮助激发其意识，建立积极的态度而不是忽视模糊情境。

2.学生在阅读中所表现出的模糊容忍度与其他语言技能的模糊容忍度相比最低，根据Krashen的输入理论，教师应指导学生选择合适的专门用途英语阅读材料，要在学生可接受的能力范围内选择贴近生活的英语阅读材料。

3.职业学校的学生有其独特的个性和参差不齐的专门用途英语阅读水平，教师应为学生提供一个“以学生为中心”的课堂，在阅读活动中使用不同的教学方式，培养学生使用不同的阅读策略，只有这样才能构建良好的学习氛围，才能使模糊容忍度水平较低的学生在阅读过程中表现更好。

参考文献：

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