改变模式让生物的复习课堂“动”起来
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首先，是缘于对现今课堂教学情况的思考。不少教师在复习时考虑到学生知识基础不扎实，选择直叙原先的教学内容，使学生的身心和思维都禁锢在枯燥的学习氛围之中，复习效果不尽如人意。反思这样的复习课堂，我们尝试采用”活动”式教学，给枯燥的复习课堂引入活水，让学生能从“静态”的课堂中摆脱出来，在实践活动中领悟问题、理解难点。其次，是缘于对学科特点的思考。生物来源于生活，采用“活动式”的复习形式，可以让学生在活动中领悟问题的含义，思考问题的来龙去脉，是巩固知识、发展思维的有效途径之一。
二、活动式生物复习课的特点
“活动式”复习课是以“活动”为主要教学方式，使课堂充满趣味和活力，实现巩固知识、提高学生综合能力等的课堂教学。具有以下三个明显的特点：
（一）学习方式的活动性
学习本身就是一种活动，任何课堂都存在着各种的活动，但一般课堂的活动性常常表现为简单低频率的活动，例如个人自学、同桌合作等，而“活动式”复习课的活动会兼用一般课堂中的活动方式，让学生在教师精心设计的活动场景中，寻找、观察生物现象，分析、解决生物问题。
（二）教学目标的明确性
“活动式”复习课中的活动不是盲目随意的，而是带有明确目标和任务的，是为弄清某些概念、理清某种关系而进行的实践活动。只有复习的目的明确，复习的活动有针对性，复习的效果才能有效。
（三）知识建构的系统性
由于“活动式”复习课使用了多种活动方式，由两三个或多个内容串联起来构成整节课的主干，所以，复习的内容是丰富的，复习的知识是多样的，实现的目标也是多元的，知识体系更有条理、更加系统。
三、活动式生物复习课的实施策略
（一）玩
玩是儿童的天性。有些复习内容，需要学生从生活情境中去感悟生物知识的意义，加深对生物问题的认知和深度理解。例如：在复习DNA的双螺旋结构时，利用DNA模型的组装比赛，让学生在竞赛中掌握和复习DNA的结构。还有对于细胞质中各种细胞器形态和功能的复习，我让学生自己用橡皮泥来制作细胞器的模型，然后上台边为同学展示边讲解其功能和特点。在“玩”的过程中，学生有了实践的体会，有了感悟生物学知识和意义的机会，判断、分析能力得到了提高。另外，有时由于特定的复习内容，我们还可以把学生带出教室走进校园，借助他们身边的学习素材，边玩边巩固旧知，创生新知。例如生物的分类、认识身边的生物的复习等。
（二）演
所谓“演”，就是根据复习内容的需要，把复习内容中的情境还原成现实活动和场景，让学生在现实场景中理解生物问题的意思，进而达成复习知识的目的，通常采用模仿、再现问题情境等方式。例如在复习消化系统的结构和功能时，我安排学生自编自演“西瓜子历险记”，让学生上台表演西瓜子从口腔进入消化系统到最后经排出的过程。活动中，学生情绪高涨，参与踊跃，思维活跃，对故事情节的编导各抒己见，不仅对自己小组的表演要求精益求精，而且对于其他小组在表演过程中出现的错误以及自己小组存在的问题也一一做了记录。学生在表演结束后提出各种问题，如：西瓜子在咽处会不会因为讲话而跑到气管里；在胃里的酸性环境中会不会被消化；在小肠中会遇到哪些消化液等等。在这个过程中学生既体验到复习的乐趣，又发展了生物思维，提高了解决实际问题的能力，可谓是一举多得！
（三）做
动手做是一种重要的学习方式，让学生的手、脑动起来，两者共同作用，既能加深学生对问题的印象，也能促其对问题和知识的理解。例如，在七年级下册复习时，为了避免呆板地采用逐一提问概念意义来帮助学生梳理、建构知识结构，我们进行了这样的操作：课前让学生找出人体系统的相关概念，弄清各个概念的意义；复习时，先让学生小组合作全面回顾各个概念的意义，集体交流容易混淆的概念及功能，接着让他们把这些概念写在小纸片上，然后把这些写有各种概念的小纸片摆放在白纸上构成一幅网络图，最后粘贴起来，课尾师生再对每组的网络图予以评价。在“做”网络图的过程中，学生边思考边回顾，边摆弄边辨别，对各个概念有了整体的认知，自主、有效地构建了知识体系，弄清了各个系统之间的区别与联系，较之那种教师边提问边逐步完善知识网络图的教学，复习效果不言而喻。
总之，在生物复习教学中，我们应该善于开发教学资源，结合学生的学习特点和生物学科特点，精心选择复习内容，科学使用“活动式”的教学方式，如通过游戏、操作、合作交流、探究等多种方式的活动，调动学生学习的积极性和兴趣，提高课堂学习的参与度，从活动中感悟生物知识和理解生物意义，自主建构知识体系并使其系统化、深刻化，有效提高复习的效率。
参考文献：
宋美丽.让生物课堂因“动”而精彩[J].中学生物学，2009（5）.