探究高中英语阅读课的词汇教学
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众所周知，词汇是语言的生命。离开了词汇，语言就失去了它的实际意义。新课标中明确指出高中毕业生对词汇量的八级要求是：应学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。朱浦教授曾提出：应用性阅读教学的成败将直接关系到英语教学是否能使缺乏语言语境、情景语境、文化语境和时空语境的学生提升英语学习质效，确保课标的达成。由此可见，词汇在阅读教学中的作用是相当重要的。
1. 教师对于词汇教学存在许多误区
1.1目标缺乏或不明确
人教版高中英语教科书每个单元有40-70个生词不等。而且绝大多数的词汇都出现在阅读文章中。但是在现实阅读教学中，很多教师把阅读和词汇割裂开来，第一课时是纯粹的阅读理解，第二课时却是独立的词汇教学。课上教师“满堂灌”，课后学生死记硬背。
1.2词汇处理方法不当
（1） “蜻蜓点水”式：教师上课领读单词，学生跟读，有的生词给出中文意思，有的让学生猜测含义，课后让学生背词汇的拼写及其含义，然后听写。这种轻描淡写的词汇教学犹如蜻蜓点水，教师讲解不深，学生领悟不透。
（2） “喧宾夺主”式：教师边阅读边讲解生词，过多地扩展词汇。“面面俱到的词汇教学尽管对词汇的意义与功能挖掘深透，但耗时过多，经常会导致文字材料形式与内容的处理失衡。”
1.3违背了词汇的认知规律
学生对词汇的掌握要经历接触――模仿――理解――活用的过程。如果教学过程不符合词汇认知规律，学生就不能很好地掌握词汇，达不到运用的目的，教学也是低效或无效的。
2.1词汇选择的原则
阅读课中词汇的处理不同于词汇课的教学，不能把所有的生词都作为教学的对象。研究表明，三类词汇应该被列为目标词汇。即与文本主题关系密切的词汇；阻碍学生理解文本的词汇和在文本语境中具有特殊意义的词汇。
2.2选择循环词汇的原则
与文本主题关系密切的词汇中，有些词汇始终围绕着文章的主线，构成了文本中的核心词汇而存在。这些词汇是主题的常用词汇，随着主题出现而出现。因此，我们必须在阅读课上循环这类词汇，帮助学生熟练掌握它们，让学生在看到某一主题时，立刻理解运用这些词。
2.3明确目标的原则
阅读课前，教师应该明确文本中的词汇教学需要达到一个什么样的目标，即是让学生理解、模仿还是运用等。并且标明我们期望在什么样的特定语境中达到这些目标。
3. 以阅读为中心，呈现、循环、提升词汇教学的策略
3.1目标词汇的呈现
课堂教学中我们可以通过语境、问题、图表、词义解释，翻译等形式来呈现文本中的重点词汇。在 “霍乱”中，阅读前我挑选了五个课文中的重点单词和英文释义，defeat； absorb； blame； analyze； expose 要求学生对其做连线练习，对词汇有初步感知。学生课前预习过生词，了解生词的中文意思，因此他们根据中英转换，比较顺利地完成了这项练习。
3.2 目标词汇的循环和提升
学习词汇是为了更好地解读文本，解读文本有助于更准确地运用相关词汇。阅读前、中、后的词汇循环和提升并不是一次完成，而是包含了多个子环节。“霍乱”是一篇科学实验报告，文章篇幅长，词汇量大且有一定的理解难度。因此，词汇的循环和提升教学与阅读教学相结合显得尤为重要。
如在第四和五段读后，我设计了课文填空形式，让学生在理解文本之后，提炼目标词汇 foresee， blame， pollute。同时还关注了主人公在收集和分析实验证据时使用的动词以及写作时我们要注意的一些连词和副词的运用。在完成阅读教学后，教师要对文章的框架结构进行一次梳理，让学生对实验的过程有初步的认识和了解 ：发现问题――提出疑问――思考方法――收集信息――分析结果-找出证据-得出结论。学生在回顾课文内容的同时，也实现了对文本中目标词汇的循环使用。最后，还结合目标词汇编制了提升练习，真正让学生做到了学以致用。
总之，阅读文本是一个统一整体的语篇，在语篇教学中，教师要处理好文本和词汇的关系，明确词汇教学必须为阅读理解服务。教师在教学过程中，不能单纯的教授阅读或者词汇，要巧妙地将两者有机地结合起来，才能真正达到阅读教学的目的。
参考文献
吴玲华. 当前高中英语课堂词汇教学的问题与对策[J]. 考试与评价， 2013（01）.
（作者单位：浙江省丽水市景宁中学）