大数据时代高校教学资源开发与利用的应对策略

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摘要：大数据思维为高校教学资源的开发与利用提供了全新的视野。本文深入探讨了在数字化校园建设过程中，高校利用大数据技术进行教学资源开发与利用所取得的新突破、新成果以及面临的新要求，以期为高校的长足发展提供一定的借鉴和指导。

关键词：大数据;高校教学资源;数字化校园;应用研究

中图分类号：G43 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）01-0107-03

现今，人们正在利用各种信息化技术打造一个以互联网为基础的“数字化校园”，逐步实现“从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件、信息等），到活动（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化”。[1]这样的校园为我们提供了可以“量化一切”的大数据，高校在“拥有了数据分析的工具（统计学和算法）以及必需的设备（信息处理器和存储器）”[2]的基础上运用大数据思维开始了教学资源开发与利用的创新发展之路。

迎接大数据时代与教学资源的变迁

信息技术、网络技术的发展让我们每天都处在信息洪流之中。对大数据的理解，已经不能简单地停留在“数据大”这个层面，而应该从技术、思维、应用等多个层面进行综合评价与分析。云技术的诞生解决了大数据存储、计算与分析等技术层面的问题，如今，更需要思考的是大数据给我们的思维带来的变革，即我们需要的“不是随机样本，而是全体数据;不是精确性，而是混杂性;不是因果关系，而是相关关系”。[3]以及，大数据在社会经济、政治、教育、人文等领域的具体应用。

教学资源的研究是现代教育技术关注的一个重要方面。随着人们对教育技术的认识不断深化，教学资源的重要性也被凸显出来，成为高校教学改革发展的前沿阵地。关于教学资源的界定，国内外学者纷纷从不同角度进行了阐述和分析。根据AECT94的定义，教学资源被认为是指支持学习的资源，包括支持系统、教学材料与环境等。而在国内学者顾明远教授主编的《教育大辞典》中，教学资源是指“支持教学活动的各种资源。分为人类资源和非人类资源，人类资源包括教师、学生学习小组、课外活动小组、旅行小组、课外辅导员、家长、社会成员等。非人类资源包括各媒体和各种教学辅助设施。传统媒体有粉笔、黑板、印刷媒体、实物、实物模型、挂图等。现代媒体有投影、幻灯、电影、电视、语言试验室、计算机、视盘等。此外，还有各种社会教育性机构，如视听中心、图书馆、博物馆、少年宫等”。[4]

以上界定虽然角度不同，但其核心思想是一致的，即认为教学资源是为教育教学服务的各种资源的总称。而大数据时代，在高校“数字化校园”建设过程中，教学资源以一种新的姿态呈现在我们面前，即“数字化”形态与“数据化”应用，如网络精品课程、视频公开课程、数字化专业素材库、翻转课堂、微课等。

互联网催生下的高校教学资源开发与利用现状

如今，在课堂教学开始前，教师可以利用计算机、摄像设备等登录视频教学课程网站，开启“视频课堂”软件录制整个课堂教学过程，并同步上传至相关课程网站。课堂教学结束后，师生可以通过“课后论坛”或者微博、微信等新媒体手段进行交流和互动，学生们还可以登录课程网站再次浏览课堂教学实况，巩固学习效果。这样的教学模式不仅将课堂教学延续到了课后，将线下学习扩展到了线上，而且充分利用互联网平台将教学资源进行了优化整合与合理利用。

在当今的大学校园中，师生的各种活动都离不开网络系统的支持，形成了以办公管理和教学科研为典型的网络应用。师生在应用的时候，后台生成了海量的结构与非结构的数据信息。高校利用云计算将这些数据信息进行存储、挖掘、分析与计算，从而找到其中暗含的巨大的资源价值，进一步为教学服务。例如，高校教学部门和信息管理服务部门可以协作，通过对某一课程网络视频的点击量、浏览时间、关联内容搜索等数据进行分析，获得学生进行视频学习的目的与动机，进而可以对相关课程的教学质量进行监控，找到课堂教学中存在的问题，促进教师改进课堂教学，提高学生的实际学习效率，形成“教”与“学”整个学习过程的良性互动与循环。在这个过程中，相关数据的挖掘及分析发挥了巨大的作用，这是单纯的课堂教学难以实现的。

由此可见，在数字化校园中，教学资源已经远远超越了传统认识中的教材、教具、教师，而向更广更深的层面发展，其中最为显著的变化就是教学资源的“数据化”呈现。数据作为一种资源，为个人和组织服务的思想在大数据时代得到了充分的印证与实践。越来越多的个人和组织成为大数据应用的受益者。

高校教学资源的大数据应用之道

在大数据时代，“数据化”的教学资源成为高校教学改革与发展的巨大宝藏。高校教学资源的管理者和应用者必须深谙其道，才能真正实现教学资源的合理开发与整合利用。

1.看清本质，推动教学资源由“数字化”向“数据化”转变

“数字化”与“数据化”是两个不同的概念。在《大数据时代》一书中指出“数字化是把模拟数据转换成用0或1表示的二进制码，便于计算机对数据进行处理，涉及的内容有文本、图像、视频、音乐等。计算机技术是数字化的基础。而数据化是一种把现象转变为可制表分析的量化形式的过程”。[5]对内容的计量和记录是数据化的前提，而这种能力在数字化时代来临之前人类就已经具备了。例如，19世纪中叶，航海家莫里通过人工绘制了120万个数据点，组成导航图为航海服务，揭示了隐藏在数据中的价值，这可以算是大数据应用的最早实践之一。由此可见，数字化带来了数据化，但是数字化无法取代数据化。

目前，我国高校都在不同程度地推进“数字化校园”建设，这个过程对教学资源的影响是显而易见的。越来越多的教学资源以数字化的形式呈现在学生面前。以清华大学为例，目前完成的音视频教学专题片有660余部，精品课程课堂实录近百门3700学时，研制多媒体网络课程近100门;数字音视频资源库采集、存储、编目视频数据近6000个节目，内容包括各类教学专题片，精品课程、优秀教师课堂实录、教师岗位培训、名家讲座、新闻宣传专题等，容量达12TB。[6]如此规模的数字化教学资源极大地丰富了学生的学习内容，为混合式学习的开展奠定了坚实的资源基础。

但是，高校在利用大数据思维开发利用教学资源时一定要清醒地认识到，对教学资源的大数据处理和应用，不应止于对传统教学资源的数字化处理和转化，而应该向数据化以及挖掘数据中暗含的教学价值方面转化，真正读懂数据。

2.挖掘大数据，寻找教学资源的新价值

高校必须要有意识地主动搜集、存储和挖掘教学过程中形成的大数据。通过对数据的挖掘，探寻数据中蕴含的新的利用契机，开发出新的教学资源。例如，通过数据监控和采集发现某一门视频课程的点击率持续增高，那么，在这样的数据背后作为教学资源的管理者和使用者就应该思考其中的缘由是什么，而随着深入的了解和分析，我们可能发现或者是学生的兴趣点发生了转移，或者是就业需求的使然，又或者有其他原因……这样在以后的教学中就“有据可循”，能合理安排和利用相关教学资源为教学服务。

3.开放大数据，实现教学资源的共建共享

大数据时代，数据的潜在价值需要在不同的数据集之间的开放流动中被激发。不同高校间优质教学资源由于竞争等因素，导致了数据保护和数据壁垒的出现，限制了优质教学资源作用与功能的发挥。因此，打破高校教学资源流通的壁垒，开放相关数据信息，共建共享高校优质教学资源势在必行。

目前，许多高校已经意识到封闭与保护不能带来学校的发展，只有资源的流动才能为高校注入新鲜血液，才能带来高校发展的新契机，才能实现中国高等教育的全面发展。为此，各所高校都在不断进行各种尝试，如联合进行网络开放课程的建设等。

另外，通过网络数据监测与分析，我们发现目前人们上网习惯以及网络接入方式已经发生改变，利用移动终端上网的人越来越普遍，而且上网时间也呈现碎片化的趋势，大学生群体正是这种改变的典型代表。高校在教学过程中对网络资源的开发与利用上也应据此有所改变，实现网络接入资源的融合。即将校园有线网络、无线网络以及移动网络进行融合，为教学搭建一个统一的数据平台，以达到顺畅的交流与互动。

参考文献：

[1]蒋东兴，陈怀楚，沈培华，王映雪.清华大学数字校园建设发展与规划[J].试验技术与管理，2002（增1）.

[2][3][5]维克托・迈尔-舍恩伯格，肯尼思・库克耶.大数据时代[M].杭州：浙江人民出版社，2013.

[4]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[6]张连成.高校数字校园建设与应用[M].北京：知识产权出版社，2013.

本论文为黄冈师范学院教学研究项目《关于新时期高等学校教学资源整合开发与利用的研究》的最终成果（项目编号：2012CE45）。