小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其原因

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当今社会，人与人、组织与组织、国与国之间的合作是必不可少的，在社会生活的各个领域，缺乏合作是难以想象的。因此，合作精神、合作意识和合作技能是现代人必须具备的基本素质之一，小学教育是学生学习习惯思维习惯的形成过程，合作学习已经成为小学教育的价值性目标。也是高效课堂有力的抓手，随着新课程改革的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题等。本人根据平时的教学实践、研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。

一、合作学习流于形式，没有实质性改善学生的学习方式

曾经听一年级一节“认识图形”，教师给出问题：“拿出自己的物体，取出其中的一个面，四人合作小组合作解决”。在小组操作中组员间很少交流，基本停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，特别是踏着画时，一些同学，又要压又要画，一个人操作不了，可也不找同学合作，没有合作意识，还有部分同学找不到取面的方法，独自愣着。这种教学现象的出现原因是多方面的，其中的一个直接原因是：低年级学生自我管理能力差，还没有合作学习的意识和能力，教师又没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。但是主要原因是，教师盲目推行，合作学习流于形式。

合作学习不仅仅是简单地把学生分成几个小组，提出一些要求就让学生展开学习，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有的教师不管课堂教学实际需要不需要，照搬他人的做法，为合作学习而合作学习。课堂上我们时常可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算“大功告成”，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事。当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言，小组的其他组员对此无动于衷。这种所谓的合作学习，不可能改善学生的学习。

二、课堂上合作学习的安排不合理，缺乏有效的指导方法

合作学习不是在什么情况下都需要，而是要讲究一定的契机。现在的课堂上有一个怪现象，我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，把合作学习当作教学的常规，作为教改的标志，很简单的问题也要经历小组合作学习。这里有两种做法是不可取的，一是有些课堂中的合作学习，教师设计的问题也不错，而且看似很热闹，可是学生刚刚学习才1分钟、2分钟，有的还刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就给“停”了，这是一种“假讨论”；二是教师不能很好的调控讨论过程，让学生漫无边际的说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这是一种为了“讨论”不利于教学目标达成的举动。这种做法都与新课程倡导的合作学习理念相违背。究其原因，教师对合作学习的理解还有失偏颇，在具体的教学中又安排不合理以及缺乏有效的指导方法，所以无法主导和引领学生的合作学习活动。

三、学生合作不够主动，参与学习不均衡

在教学实践中笔者 通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在小组合作学习课过程中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。小组合作学习，学生间应形成良好的自主、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。如，教学“圆锥的体积”时，老师让同学们分组实验，给每个小组发了一对等底等高的圆柱圆锥容器，一对不是等底等高的圆柱圆锥容器，去量水或细沙。但就在活动的时候，有些组的同学不参与小组实验，拿着自己的学具自己操作；有的无所事事，甚至有个别还捣乱。在探讨总结规律时，多数同学很投入的思考和讨论，少数同学还在继续弄学具或是开小差，不听小组汇报，学习效果不是意想中的好。虽然，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但从这个教例中可以看出，有的学生没有积极参与。

四、没有很好地完成教学目标

教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。曾经听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆。学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十、10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生4个人一组合作数出100根小棒后，组内不少同学基本没进行什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有向学生说清楚合作的要求和目的，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。显然，在新课程改革中，教师最大的毛病还是在“方法”上“讨经验”，没有在课程内容的完善与创新上做更多的研究。教师对教材重点内容编排意图的理解都成问题的话，那么合作学习不会取得好的结果。

（作者单位：陕西榆林市第一小学）