新形势下口语能力培养初探

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摘要：英语作为一种交际语言地位日益重要，当今英语教学应注意非智力因素，营造“说”的良好氛围，创设合理的语言交际环境，采用形式多样的训练方式，培养学生的综合语言运用能力，促进英语教学改革的顺利完成。

关键词：培养 语言 环境 口语

随着信息社会的日新月异和国际空间的逐步缩小，英语如今已成为一门不可代替的国际语言。统计表明，全世界63个国家的官方语言是英语，世界1/3的人讲英语，75%的电视节目是英语，80%以上的科技信息用英文表达，几乎100%的软件源代码用英文写成。我们应该紧跟形势，努力掌握这一国际交流的媒体中介，使之为我所用。英语教学也应该从已往片面强调应试能力向应用能力转轨。那么，英语教学中应该怎样培养学生的口语能力呢？笔者结合自己十几年的教学实践认为应注意以下三点。

一、注重情感因素，营造“说”的良好氛围

说话的最佳氛围是轻松、活泼、融洽、自然的人文环境。英语教学中，活跃的课堂气氛是训练“说”的良好环境，学生对教师有一种亲切感和责任感，就能克服因为怕说错被笑话的心理。其次，教师要精心策划，利用标准的语调、丰富多彩的内容、形式多样的活动吸引学生，调动学生参与活动的积极性，真正让他们认识到能讲一口流利的英语不仅是现代社会衡量人才的一项基本标准，而且是丰富大脑、增长知识、开阔眼界的一条捷径。

二、创设语言环境，激发学生兴趣

语言教学的目的不是教会学生一套语法规则和零碎的词语用法，而是要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。语言的产生必须依赖一定的环境，英语教学是在学生掌握汉语这一母语的前提下开展另一交际工具的培训过程，势必面临不同语言思维定式、不同文化背景、不同认识方式的心理困难。

1.利用实物，创设情景。对于广大中学生来说，学生掌握书本知识必须以感性认识或经验为基础，其思维发展处于由具体到抽象过渡的阶段。教师可根据教学内容，自己准备一些教学用具，这样学生在接受新知识时就会觉得亲切、直观。如笔者在讲授Go for it Unit7 Do you like bananas？时可以准备一些梨（pear）、香蕉（banana）、苹果（apple）、橘子（orange）、鸡蛋（egg）等。在日常生活中，当学生看到这些实物时，立刻会情不自禁地说出它们的名字。

2.利用多媒体手段，再现情境。在新目标教材中，我们可以看到几乎每篇课文都配有情境创设图，其目的就是创设生活情境，培养学生的想象和发散思维。倘若图画不明朗，我们可以借助多媒体手段辅助教学，使课文的语言环境更加清晰逼真，大大缩短时间和空间的距离，同时还可以使教学的容量增加，给学生提供更多的语言实践机会，有利于学生综合语言运用能力的提高，营造道德课堂所倡导的课堂文化氛围和课堂生态，真正收到寓教于乐教学效果。

3.利用语言，烘托情景。教师可采用上课前放英文歌曲活跃气氛，上课后与学生互相问候、交谈，听取值日生报告，促使学生很快进入英文世界。有些教师喜欢把汉语挂在嘴边，久而久之，在学生大脑中便形成了一个英语、汉语、英语的思维过程，势必影响学生的英语口语发展。为此，英语教师需要加强基本功训练，提高自己的业务水平，具备讲流利地道口语的表达能力。

三、巩固口语能力，多形式加强说话训练

在英语口语教学中，为使学生能讲一口流利流畅的漂亮口语，不经苦练是不行的。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”教师应不断变化教学法，吸引学生注意力，加强学生的口语基础训练。教师可以引导学生开展如下活动。

1.熟读、熟记所学内容。熟读是熟记的前提，而熟记又是准确和流利的基础。“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。”没有一遍遍反复的读与记，任何人都说不出流利的口语。与此同时，在进行语言操练时，我们不仅要熟读、熟记原句、原话，还要注意灵活运用所学知识，结合实际表达思想。

2.做口头游戏。教师可以利用短暂的课堂时间做些有趣的口头游戏，如口头传话等。每天由学生评出最佳表演者，激发学生参与动机，满足学生自我展示欲望。学说英语绕口令，无论是练习口齿的伶俐性还是了解英语语言的特点来说，都是极好的素材。如She sells seashells by the sea shore. The shells she sells are surely seashells. So if she sells shells on the seashore, I′m sure she sells seashore shells.这既吸引了学生的好奇感，又纠正了学生的发音，收到良好的锻炼效果。

3.每周一歌。英文歌曲优美的旋律既可以吸引学生学习兴趣和活跃课堂气氛，同时又从不同角度培养了学生的口语能力。教师要精心选取难度适宜的短小精悍的激昂歌曲，如Tingle Bells 和Little duck等。

总之，教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，彻底杜绝听不懂、讲不出，难以与人交流的现象，以口语能力的提高推动听、说、读、写能力的全面发展。

参考文献：

［1］九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲.人民教育出版社，2000.

［2］曹日昌.普通心理学.人民教育出版社，1979.

［3］胡春洞，王才仁.英语学习论.广西教育出版社，1996.

［4］易艳丽.运用多媒体技术于初中英语教学之我见.新华教育导刊，2010（7）.

（责编 潘冰）