一堂学生为老师答疑解惑的课
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【引言】：让学生从感悟、体会中学习。思想品德学习是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标，没有生活的体会，情感的碰撞，经验的积累，思想品德课将苍白无力。
【案例背景】：本案属于人教版《思想品德》七年级上册第六课《做情绪的主人》的第二框题“学会调控情绪”内容。本节课原本是我准备在我校初一二班上的一节常规课，可是刚好上这节课之前，我刚刚在其他班级处理了课堂突发事件让我的情绪糟糕极了并且授课效果不尽人意。怎么办？我突发奇想：这节课我不按常规模式上了。
【案例描述】：走进教室，我面带愁容地对学生说：“上节课我们在一起了解了丰富多彩的情绪，可是今天老师却遇到了一件烦心事，心情糟糕极了。”学生一听，都来了精神，“怎么了？老师”！“老师，老师，我们帮您”！
面对学生的热情，我向学生叙述了刚刚在其他班级课堂上发生的事儿：上节课我在某班上课时，发现有个学生在摆弄手机，于是我就毫不留情地把他的手机没收了，并在课后把他叫到了办公室。我生气地批评了他并指出他的错误，但他却毫不在乎，还小声嘟囔说：“我又没有影响课堂纪律，再说了我品德成绩也挺好的呀，又不是什么主科？”虽然他的声音越来越低，但还是让我听到了。看到他不以为然的样子，我真不知说什么好。现在的老师，简直就是一颗炸弹，一引即爆。其他老师都劝我不要生气，先平静平静再处理这件事。同学们，老师知道以这种情绪处理事情一定不会达到好的效果，可是我的情绪真是难以平复，老师应该如何调控这种情绪呢？
学会调节情绪，正是我们本节课将要讨论的内容。在此，我把自己的生活经历作为一个情境抛给学生，希望他们能调动以往的生活经验来帮我解决这个问题，深入地探讨本课的内容。
我的话还没说完，下面已有好多学生跃跃欲试。我先叫起了最先举手的丁新悦，她说：“老师，学习是他自己的事，他爱怎么学就怎么学呗，别管他了，还惹您生气。”我将信将疑地在黑板上写下了“不理睬”3个字。随即，又有个学生站起来说：“这样不行，您不管他，他以后更加肆无忌惮，以后您没法管他了。”又有个学生说：“老师不管他，以后会有很多同学也会上课玩手机的，再说了，老师也不能不管学生呀？”我认真地对学生说：“是呀，作为老师我不能坐视不管。这是不负责的表现。”这时，大家一致否定这一条“不理睬”。我也做以适当解释：“我们面对问题不能逃避问题，而是要解决问题！”
这时又有个学生说：“老师，我觉得您同事的建议不错，您不能带着情绪去处理这件事。”我赶紧追问：“那老师要怎么调控我糟糕的情绪呢？”
“老师，您去看看电影吧，这样就会很快忘掉不愉快的事情的。”
还有一个学生说：“老师，您也可以散步去，心情会好一些。”
“老师，您去唱KTV吧，当你大声唱出来的时候你会感觉很舒畅的。”
“老师，我看这个学生就是欠收拾，你好好教训他一顿，他就老实了。”
“老师，您去找咱们学校的陈老师聊聊天吧，她是心理老师一定会帮助您的！”
“老师，我平时一生气就会买好多零食，我吃完就好多了，您试试。”我笑着说：“老师好怕胖呀！”调节了一下课堂的气氛。
“老师，您去逛街吧。我妈妈和我爸爸生气的时候，就去逛街，买完东西就好了……”说完，全班学生哈哈大笑，班级气氛前所未有的热烈。
学生你一言我一语，都积极热情地给我出主意，连班级最不爱说话的陈丽都告诉我，不要和那位学生生气，因为学生的想法和成年人不一样。并告诉我要站在青春期少年的角度想一想，就会不那么生气了。我听得心花怒放，感觉自己从来没有和学生配合得这样默契。而且我把学生的建议都写到了黑板上，非常真诚地感谢了他们对我的帮助。
接着我又问：“同学给老师这么多建议，都是合理的吗？我要不要都采纳？”这时一名学生举起手说：“老师，‘教训他一顿’这条建议不行。未成年人保护法中规定，老师不得体罚学生，那样做是违法行为。”我笑着说：“谢谢你的忠告，老师当时真的想好好惩罚他了。”又有学生举手说：“老师，一生气就去买东西，也不可取呀，会带来很多浪费。”我于是在这两条上打上了“×”。又有学生提出：“老师，我觉得陈丽说的有道理，您讲过青春期的学生有个逆反时期，那位学生可能就是这种情况，所以您不用这样烦恼，以后他就会明白的。”我点了点头，谢谢他如此心细。接下来，我总结了大家提出的排解不良情绪的方法：看电影、逛街、找人聊天……这些方法属于转移注意力。唱KTV、散步等属于合理发泄。但要注意：是“合理”发泄，而不是随意发泄。如教训别人、疯狂地吃零食、买东西都属于不合理发泄。合理发泄就是在发泄自己情绪时不得损害他人和自己的利益。
接下来我趁热打铁，让学生继续小组合作探究：“当我们产生了不良情绪时，应该如何排解呢？”学生热烈地讨论着……
【案例分析】在学习“学会调控情绪”时，我在前几个班按照原来设计的教学内容讲，学生都不出声，无人回答，我感到很尴尬，却不知道问题出在哪里。然后在出现课堂突发事件后，我的情绪也受到了影响，并触发了我的灵感，上了一节通过为老师答疑解惑让学生研究并思考最后解决课堂问题的课。这种现身说法，可以调动学生的积极性，使学生能够学以致用。如果是传统讲述的方法肯定达不到这样的教学效果。
【教育思考】新课程改革的价值取向之一就是“变课程的预设性和封闭性为课程的开放性和生成性”。教师和学生一样都生活在社会当中，都会遇到这样或那样的问题。在思想政治教学过程中，如果向学生讲述自己在生活中的亲身经历，现身说法的话，更容易被学生所接受，也会收到意想不到的效果。