董道不豫的“发声者”

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【摘 要】语文教学往哪里去，很大程度上取决于语文人的使命担当和自觉追求。刘金玉老师在坚持语文高效教学的同时，始终胸怀朴素的教育理想，让自己站在语文教育的中央，走属于自己的“正语文教育”之路。

【关键词】正语文教育；高效语文；教学激情；发声者

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0079-01

【作者简介】张春华，江苏省天一中学（江苏无锡，214101）副校长，正高级教师，江苏省语文特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象。

如同洋思中学“朴素的教育奇迹”一样，刘金玉也是朴素的。但是，你一旦和他交流语文，交流教育，瞬间就会被他胸怀教育的责任感和缜密的思维所吸引，被他澎湃的教育激情所震撼。他从洋思走来，他在洋思成长，带有洋思“先学后教”的清晰印记。但是他又不囿于洋思，他对语文教学乃至教育怀有强烈的忧患意识。在全面梳理教与学多种因素的前提下，他尝试厘清语文教学的多种关系，形成自己的“教育学”――“正语文教育”。

刘金玉的“正语文教育”是植根于“高效教学”而不是崇尚空谈的。读着刘金玉的文字，就如同聆听他指点语文江山，如同与他对话语文本质、正道的铿锵。他的课堂不仅对学生今天的考试负责，更为学生终生的学习品质奠基。他的文字和他的课堂一样，洋溢着呵护生命成长的激情，充满着引领学生积极学习的活力。他出版的系列著作都是多年来教学实践与创新的结晶，他参与以及主持的语文教学研究之所以获得江苏省乃至全国教育教学成果一等奖，都是基于他对教育本源正道的认识与实践。

刘金玉是敢于董道直行的“勇者”。他是一个坚守教育理想又敢于不断突破自我的教育人。“正语文教育”恰是他突破自我并为当下语文迷途找到的新天地。他对“正语文教育”的认识不是孤立的，而是全面的；不是只有否定和批判的，而是有清晰解决问题方案的；不是崇尚概念以夺人眼球的，而是在实践中不断创新的。这种有“破”有“立”的深刻反省和躬身实践，成就了他突破自我和完善语文教育的路径建构。

刘金玉是慷慨激昂又富有理性的“发声者”。在很多场合，他都敢于表达他对教育、对语文教学的真知灼见。他发出的声音之所以能够赢得很多教育同行的共鸣，在于他对教育现状的剖析是透辟的，对语文建设的思路是清晰的；我更欣赏他的声音能引起大家对教育和语文的深度关注，让语文人在激情辨析中求真，在务实实践中反思，在反思创新中回归正道。他提出了“正语文教育”的核心素养是“交际好、读好书、写好文、做好人”，将学语文与立德树人有机结合。他没有因“成一家之言”而窄化语文学科的内涵，也没有因为强调“正语文教育”而让自己作茧自缚，更没有遮蔽“人”的存在和成长的使命。

更可贵的是，针对当下语文存在的种种“不是”现象，他提出了“正语文教育”的“是”的策略，并形成了实践层面的系统化设计：从课堂教学到教材建设，从文本解读到语文活动，从课外阅读到口语交际，从综合性学习到素养评价。他的语文是“用语文的方法教学语文”，突出了“教语文规律，教语文方法，教语文习惯”的长远目标，为探寻“正向、正行、正果”之梦，建构了相对系统的“求正、扶正、匡正”之法。学生的语文核心素养就在这样的浸润中滋养丰厚，教学质量也在水到渠成中提升。

我想，当我们在关注苏派教育的时候，不应忽视洋思三十多年“先学后教”的“本土化”实践经验；当我们关注苏派语文教学名家的时候，也一定会关注刘金玉这个“朴素”的“正语文教育”的倡导者、实践者、研究者和完善者。