如何培养低年级儿童的语感
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阅读教学应凹现“读”字，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到熏陶。”读的越多，感受越真，领悟越深。儿童时期特别是低年级正处在感受外部信息内化语言素质的黄金段。因此在低年级结合教材对学生进行预感的启蒙培养尤为关键。
一、抓住字词 大量进行说话练习
低年级学生对事物的认识相对较浅，对语句的掌握较少，且多是生活中习得的对语言准确性的把握存在问题。在教学中可利用部分生字，多进行扩词练习、词语辨析、选词填空之类的练习，多读多说，积累词语，训练学生对语言准确性的感受。
我们在教学中，除了要让学生多读多背，还可以引导学生在语言实践中不断地感悟，大胆的运用。利用讲故事的形式让学生讲出自己心里话，也可以利用看图说话的形式多练习，是学生能够根据图画的内容发挥自己的想象，训练他们的说话能力。
在学生借助拼音读熟成语，看图初步理解词义后，可以带领学生把学过的成语用上去，进行说话练习。只有引导学生在语言实践中不断地学习中悟，悟中用，用中学，才能达到积累词语的深层目的，提高领会和运用语言的效果。教材中绘制的许多精美的图画，教学中教师可借助这些插图资源，让学生把平时积累的词句用上去，加强输的训练。也可以利用课下大家一起进行游戏时边玩边用上学过的好的词语，在说的过程中，可能学会使用一些方言口语出现语法上的错误，教师要耐心指导，采取补句或续句的训练、段落重新排序的训练，增强他们的用词造句的准确性。这样，学生对词句的把握会越来越敏感。
二、紧扣文本 不失时机的读好书
低年级学生的朗读中往往存在唱歌、顿读等不良现象，主要是由于学生对言语节奏、韵律，对语言表达的语气、语势、感情等方面的感悟缺乏经验。教师应该让学生多听些教师录音的课文。如果在低年级不注意，势必会使如上所说的唱读等形式习惯。所以我们在要求把课文读得连贯、通顺、不漏字、不填字、不拉长音，读得流畅上下功夫的基础上，要注意以下问题：
首先，教师要范读。哲学家黑格尔说过：教师是孩子心目中最完美的偶像。低年级学生有很强的向师性。教师有指导性的范读，不仅仅在于激发学生读书的兴趣，更重要的是教师在范读课文时，学生可以直接感悟领略老师的语气、语调、语速、语势和表情。教师经常范读，虽然不算是明的授之以法，学生也在潜移默化中感悟到读书的技巧。
其次，在课堂读书时，应该尽量多自由读、个别读，开火车读、同位读、少齐读。不同的学生由于对课文的感受不同，在对有关字词句以及语气、语调等情感处理方面各有不同，语速也不一样，由于受齐读要求的影响，读得快的学生势必要受到读得慢的学生的牵制，读得慢的学生要急于赶上读得快的同学。因而部分学生有时不是在入神境地“读”，而是一边读，一边听，分散了注意力，感情不能够投入。
再次，指导学生独处节奏感。教材由许多丰富有音乐性的诗歌、古诗等题材的课文，教师要通过学生让学生读中有感受，来欣赏其节奏感。为以后进一步
有感情的朗读课好其他题材的文章做好铺垫。教学时，可利用课文插图，配上相应的音乐，让学生听读。在基础上上，让学生根据自己的品悟，圈出重读词，标出缓急，标出人物的对话，进一步体会青松的精神。教师还可以把学生读的内容录下来，让学生聆听自己朗读的声音，让学生真切的感受语调的高低、强弱、缓急，把语言潜在的音乐性变成音乐性的语言。
张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”多读多悟，学生一定会把语文读得连贯流畅，读得有音乐性。
三、启发想象 读得结和
低年级小朋友形象思维较强，教师要抓住这一优势，让学生在对语言的认识的过程中，展开想像，再造加工，在脑海形成整体形象，促进语感的发展。
低年级教材题材多样，新颖活泼，想像的空间较大。教师要多让学生通过语言文字想像“图画”，通过想像的“图画”，感悟语言，促进语言的发展。
读书要善于品析。说到阅读，想起美国诗人惠特曼的诗：“有一个孩子向前走去，他看见最初的东西，那东西就成了它的一部分。”一个优秀的学生是有必要亲近文学的，亲近文学的方式就是阅读，教师就应该是为孩子点亮文学之等的那个人。要善于引导学生走进文学这扇门，让学生在文学的灯光下细心品读，陶冶性情，阅读心灵。
“读书好，多读书，读好书”，冰心老人的肺腑之言我们应该牢记在心，作为语文老师，带领学生这样做更应该是我们义不容辞的责任！读书时健全学生人格、培养人文精神的有效途径。用一上这些读书方式让学生快乐地沉浸在书香的氛围里让他们领略博大精深的文化魅力，积淀深厚的文学底蕴，养成良好的读书习惯，做一个快乐的读书人。
四、借助表演 读演结合
低年级学生对语言文字隐含的情味的感悟和领会还处于萌芽阶段。比较理性的文章在低年级并不多见，比较多的课例是以适合儿童年龄特点的、儿童喜闻乐见的的语言和童话色彩比较强的故事为主。
低年级教材中的童话、寓言占较大比例。这些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为儿童所喜爱。
低年级学生活泼好动，富有想象力，常常将自己当做故事中的人物来看待，与之同喜同悲。他们很愿意扮演课文中的形象，很容易披文入情，进入角色。我们要从低年级儿童特点出发，读中演，演中读，促进学生读语言的品悟。
如《小白兔和小灰兔》中勤劳的小白兔，懒惰的小灰兔。读的时候，我们要分别找好两个扮演角色，一个读出小白兔的勤劳，不怕苦，不怕累，只有自己种，才有吃不完的菜。一个读出小灰兔的好吃懒做，以及小白兔给他送菜时的惊奇。达到了培养学生从小就热爱劳动的好习惯的教育。《美丽的小路》中的兔姑娘、鸭先生；《雪孩子中可爱的雪孩子》；《小松鼠找花生》中等等都是孩子们喜欢扮演的角色。他们与主人公一同思考，一同感受，故事中任务的思想感情体验的真切深刻，读起来绘声绘色，情趣盎然。我认为角色的朗读不但能够让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣、发展了他们的语感能力。
综上所述，朗读时符合小学生的心理特征的，犹如“灵秀之泉”，滋润着学生的心田。朗读是眼、耳、口、目多种感官同时参与的一种较为复杂的认识活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。在朗读过程中学生可以清新的感受到文章那具有感染力的语气、节奏、句式、格调之美，可以充分的感知作者所描绘的意境之美、所表达的深刻意蕴，可以跟作者的情感融为一体，产生共鸣。由此可见，切实地进行朗读训练，对培养读年级儿童的语感能力具有十分重要的意义。
因而，预感培养的各种方法不是孤立的，要有机结合；预感是感性与理性相统一的一种直觉的理解，具有浓厚的经验色彩，它会随着学生年龄的增长，知识情感等不断提高的。所以，语感的培养不是一朝一夕的事情，但是培养语感的低年级这个重要的时期丝毫不能怠慢。