创设和谐语文课堂初探

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【关键词】和谐课堂 师生关系 智慧纠错 求同存异

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12B-0070-01

语文课堂教学是一门体现人文关怀的艺术，课堂只有贯穿着和谐的理念，学生才能获得全面的发展。作为一线教师，如何凭借自己的睿智创设出和谐的语文课堂？本文结合教学实际，谈谈创建和谐课堂的一些粗浅的探索。

一、师生关系是和谐课堂的根基

教育家夏尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能称其为池塘，没有爱，就没有教育。”感情是教学的催化剂。当教师轻轻抚摸学生的脑袋，或向学生投去真诚友好的目光，发出恳切的激励时，学生纯净而敏感的心灵就能感受到教师的呵护与关爱。教师回归童真，与学生平等相待，学生就会在轻松愉悦的氛围中接受教育、自觉学习。对于三年级学生来说，“作文”是崭新的字眼。笔者就以“画鼻子”游戏的形式上了第一堂习作指导课，教师参与游戏和学生打成一片，学生兴趣浓厚，积极地参与到游戏中来。有了活动的亲身体验，学生发出强烈的表达欲望，写起话来自然生动真切、充满趣味。再如在《天火之谜》的教学中，教师首先向学生讲述自己小时候听到的有关雷暴的传说。有了故事的铺垫，学生学习兴致高涨，再让他们去书本中寻求答案，自然明白雷暴是一种自然现象，从而萌发对富兰格林的敬佩之情，激发学生探索自然奥秘的兴趣。

二、智慧纠错是和谐课堂的依托

没有问题的课堂肯定不是真实的课堂，学生出错是教学中的正常现象，需要教师的引导。叶澜教授认为：“智慧型教师要具有敏锐感受，准确判断新形势、新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机制；要能根据对象实际和面临的情境及时作出决策；要有积极投入学习生活、愿与别人进行对话的魅力。”学生在课堂中出错，教师要以其艺术化的技巧来调控课堂，让课堂产生和谐美。如某学生上课没听讲，教师提问时该生站起来后不知所措。教师说：“是不是嫌这个问题太容易呀？先答这道题，待会有难题也请你回答。”教师亲切地重复了刚才的问题，让学生得以从容答题，巧妙地保护了学生的自尊，使他在接下来的学习中保持高涨的学习热情。

于永正老师教学《小稻秧脱险记》一课时，一位学生在朗读“杂草有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来啦’”这句话时没有注意到句子前面的提示语，读的声音较大、语气较强。于老师幽默地说：“你还没有完，要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。”说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。于老师适时的幽默不仅使课堂气氛轻松了许多，同时机智灵活地指出了学生的错误，起到点石成金的作用。

三、求同存异是和谐课堂的法宝

教学中教师点燃学生奇思妙想的火花，鼓励观点求同存异，对创新型课堂教学有着举足轻重的作用。如笔者教学《蒲公英》时有这样一段教学情景：

师：同学们，有一颗种子没有听太阳公公的话独自来到了沙漠里，它现在生活得怎么样呢？

生1：那颗种子去到沙漠就了。

生2：那颗种子很后悔没有听太阳公公的话，因为没水喝，最后渴死了。

生3：多亏我是一颗变异的种子，沙漠算什么，我将在这长得很茂盛。

师：一颗变异的种子是怎样的？

生3：这种种子无论到哪儿都能生长，能让沙漠变成绿洲。

听了这个异于课本的答案，学生哄堂大笑，纷纷说他是异想天开。笔者虽始料不及，但是对这一有创意的想法仍予以表扬和鼓励：老师相信你长大后一定能研究出这样的种子，把沙漠变得绿意盎然。

鼓励答案求同存异，能有效地激励学生勇于创新，敢于在课堂上发表自己与教材、教者迥异的见解，课堂也许会有许多意外的收获。这不正是我们创设和谐课堂所热切期盼的吗？

苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”和谐语文课堂的创设需要教师为学生的成长提供宽松的教学环境，需要教师用智慧去引领，激发学生的潜能，使我们的课堂趣味盎然，真正成为学生学习的乐园。

（责编 杨 春）