初高中英语阅读衔接教学的现状及其对策

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从近几年中考和高考分析来看，英语阅读难度在逐年递增，而且阅读材料更趋于“原汁原味”。然而，学生对阅读缺乏信心，逐词译意，不能用英语思维，阅读速度很慢，只要被一两个生词卡住，就无法阅读，所以在升学考中阅读理解部分失分较多，很多学生和家长对此感到困惑和不解。事实上，在初高中衔接阶段，学生们在阅读理解上出现的问题较为显著，假如不能及时得到解决，将可能影响到其未来英语知识的学习和运用。以下为笔者对中学学生阅读习惯的培养以及阅读教学策略的论述。

1. 初高中阅读教学的现状与存在的问题

1.1 教材设置的不同

中学的英语教材内容涉及到不同年龄段学生，具有不同的发展特点。初中生较为侧重形象思维方面的培养，而高中生需要在抽象思维能力方面得到培养，教材内容资源广泛，涉及的知识面更广。其中，很多资料在题材上比较多边，且内容与现实生活存在较大的差异性。在高中学习阶段，英语学科教学的内容牵涉范围极广，很多知识点和语法点相对初中学习阶段更加深入，且主要结构更加复杂。高中英语阅读部分教学要求学生能够大幅度提升自身词汇量，所涉及的材料种类更多、更具有深度。

1.2 教学目的改变

高中英语学习是初中阶段的延伸，在教学目的和教学方式上都与初中阶段不同。初中英语教学中，教师一般侧重学生在基础知识点方面的学习，并反复进行练习，帮助学生熟悉阅读材料中的词汇和语法知识点。但是，在高中英语教学中，教师不仅需要达到不同课题的基础教学任务，更加需要培养学生正确的英语阅读学习方式，提高英语阅读能力，为学生创造良好的外语方面的综合素质，为其未来使用英语顺利交流提供奠定基础。

1.3 对学习能力要求的不同

初中英语教师的主要教学目标是中考，不了解高中英语阅读课程的内容，忽略培养学生在学习能力以及阅读技巧等方面的能力。高中阶段英语教学面临着高考的压力，教师教学任务繁重，要求学生在阅读能力上实现大幅度提升。除此之外，高中生需要具备足够的自主学习能力，学会自我总结的学习能力。由于初中阶段的英语知识学习呈现机械性学习特点，学生的阅读数量较少且重复，自主学习能力培养效果不明显。单调性的培养方式导致很多初中生在英语阅读知识学习过程中很少主动寻找课外资源进行学习，阅读能力没有明显提升。到高中阶段，学生开始认识到英语阅读能力的重要性，其在高考试卷中的比重较大，可能直接影响学生的英语高考成绩。因此，根据不同的学习阶段，英语阅读部分对学生在学习能力上的要求不同。初中阶段的英语阅读教学任务是培养学生基本阅读理解能力，积累词汇，侧重学生基础知识的培养。而高中学习阶段，英语阅读教学任务为培养学生英语阅读能力，创新学习方式，增加阅读资源，加大学习难度。除此之外，高中英语阅读教学在面对高考的巨大压力下，应帮助学生调节紧张的学习心情，以积极的心态面对学科知识的学习和运用。

1.4 改变教学途径

初中阶段英语教学内容相对比较简单，且知识结构单一。教师在这个阶段的知识讲解步调较缓，要求全班学生整体进行反复操作，熟悉基础知识点和句型。而高中阶段的英语知识点更为深入，要求学生理解更多复杂句型，并掌握英语的语言特点以及语言系统，学生的学习难度大大增加。因此，教师应根据学生不同的学习阶段制定不同的教学途径，高中阶段学习任务繁重，且知识点难度加大，要求学生具有更强的理解能力和变通性。因此，初中和高中阶段英语阅读衔接性教学途径应以学生状态和知识点为基础，实现创新型转变。

由于以上种种原因，初高中英语阅读衔接问题主要集中在学生自身的一些衔接问题：例如，外语知识的积累，阅读习惯的养成和阅读技巧的掌握。教师教学的衔接问题：例如，教学观念的衔接问题、教学策略衔接问题等。

2. 提高初高中阅读衔接教学有效性的建议

古人说：“授人以鱼，不如授之以渔。”学生英语阅读能力的培养需要教师领会阅读的真正含义，并运用恰当的方式引导学生领会英语阅读的意义，并学会自我开启英语阅读学习的大门。

2.1 科学设计导读问题

导读问题的设置适合使用在接触外语语篇初期。在设计导读问题的情况下，学生的阅读兴趣不但得到激发，还在阅读的实用性上得到明显提高，学生能够在较短时间之内获得较多信息，并克服对英语阅读的恐惧感，为后续的英语知识学习奠定基础。除此之外，教师应引导学生带着问题进行阅读，有效提高阅读的针对性，解题正确率明显提升。

2.2 展开整体阅读

大多数初高中学生外语学习水平相对不高，其在阅读外语资料的过程中，容易出现停顿，经常回视。不整体的阅读方式直接导致学生解题时间浪费，还会造成学生对全文知识理解困难，对文章整体把握能力不足，进而影响其未来英语知识的运用效果。因此，在初高中阶段英语阅读衔接性培养的过程中，教师应引导学生在日常阅读学习过程中，养成整体阅读习惯。在实际教学的过程中，教师可能面临许多阻碍，对学生在进行正确阅读习惯指导的过程中出现问题，这需要教师能够耐心指导，针对学生学习特点以及个性特点，制定不同的教学计划，帮助学生在阅读速度和质量上得到明显提升。

2.3 猜词能力

阅读过程中学生经常发现生词，很多学生因为这些生词出现慌张和不耐烦的心理，直接影响阅读效率。因此，教师培养学生猜词方面的能力能够大幅度提高学生英语阅读质量。猜词能力指学生对生词进行猜测的，教师引导学生根据上下文的含义来猜测生词的实际意义，这为学生在今后理解更为深层次意义的文章奠定基础。

2.4 不指读、不声读

声读在英语阅读初级训练中属于一项极为重要的教学方式，能够在较快时间内帮助学生培养英语学习的语感，并对英语在韵律和节奏上产生浓厚的兴趣。但是，在初高中阅读训练过程中，如果长期使用声读的方式进行教学，可能造成学生阅读速度慢的问题出现，对学生后期英语阅读能力的提升造成困难。因此，在初高中英语阅读训练过程中，教师应逐渐引导学生进行默读，培养学生从大脑直接获得信息的重要思维习惯，摆脱指读和声读的学习方式，提升阅读速度和效率。

2.5 努力增大学生词汇量

Harmer 认为，“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”没有一定的词汇量，学生就无法运用外语的各种知识进行阅读。据调查，我国各大学校现行的英语教材普遍存在英语词汇量较小的缺陷，与当前社会和经济发展速度不能相符。在现行的高中英语教材中，大纲要求的标准词汇量是2300左右，但在日本，学生毕业所需要达到的英语词汇量为5900。相比较可知，我国大陆地区现行英语教材在词汇量上要求过低，因此，在改善初高中英语阅读衔接教学过程中，努力增大学生词汇量学习是重要一点。初高中教师应创新教学办法，帮助学生积累更多词汇，并在此基础上加强阅读能力培养。

在如何扩大学生词汇量的问题上，教师需要创新各种教学办法和途径。例如，第一，教师利用学生的泛读教材，要求学生熟记材料中的相关词汇，增加词汇积累量；第二，教师自选与学生当前学习阶段相符的阅读资料，并在课堂上进行简要讲解，对其中的陌生词汇指出，要求学生进行识记；第三，了解学生感兴趣的新闻或实事，对相关的英语词汇进行课堂展示，提高学生的识记能力；第四，布置学生在每节课之间的十分钟进行轮流的每日朗读和词汇积累，要求学生在黑板上将陌生词汇进行摘抄，并讲解相关中文意义，全班学生一同朗读和记忆。在日积月累之下，学生的英语词汇量和学习兴趣得到明显提升。

2.6采取合作阅读教学策略

我国教育领域倡导使用合作式教学和学习方式，引导学生展开探究式教学。在英语阅读教学中，合作式教学方式同样适用。因此，笔者认为合作教学策略是英语阅读教学中实现衔接式教学的重要措施之一。合作阅读教学要求教师通过教学活动的设计，指导学生参与到阅读能力培养的过程中，扩充自身的词汇量，实现学生之间的合作互通，共同提高英语阅读能力。合作阅读教学方式可以在任何一个教学环节中进行渗透，需要教师作为主要的引导力量帮助学生积极参与到教学活动中。例如，在阅读之前的准备阶段中，教师提示学生收集相关资料，预测相关文章的主要内容，为下一步文章阅读奠定基础。在这个准备的过程中，学生之间可以组成小组，合作完成信息收集的任务。在进行阅读的过程中，教师要求学生寻找文中相关细节事物，并引导学生理解每段文章的主旨。除此之外，学生需要在每段文字中寻找到关键词汇，并对于陌生词汇进行联想和猜测。在具体的文意理解过程中，学生应对文中涉及的人物、事件以及地点等各种主要信息进行明确，并在此基础上理解全文主旨，并最后得出相关结论。最后，为了能够有效巩固本段学习内容，教师可以在结尾阶段加深学生对全文的理解，向学生提问，要求学生能够相互之间合作完成问题，培养学生团结和主动探究的学习习惯。

2.7突出阅读重点

高中阶段英文学习涉及的语法点难度加大，学生容易出现整日围绕某个语法或知识点学习的情况，不利于学生健康阅读能力的培养。因此，为了避免学生出现阅读误区，教师在对每个材料进行讲解的过程中都应该突出阅读重点，引起学生的注意。在阅读课之前，教师应对相关文章在结构以及语言表达等方面进行梳理和明确，对整个课程教学过程进行准备，规划每个教学点所花费的时间，提高课程布置的科学性。突出教学重点是初中英语教师需要注意的教学方式，有助于学生养成正确的阅读习惯，提高实际阅读效率。

2.8 恰当引导教学

引导教学指教师引导学生领会正确高效的阅读策略，并在此基础上形成自身的阅读风格，提高阅读效率。教师于初三阶段就应该结合精读课的阅读指导，课堂上培养学生预测，寻读，略读，悟读，推理等阅读技巧，学生在进行课外阅读时也可以选择使用。教师选择不同的教学方式需要达到不同的教学效果。因此，为了实现中学生在英语阅读方面的提升，教师应根据学生的不同学习状态，使用指导性阅读教学策略，进而达到衔接性阅读的目的。例如，教师如果挑选人物传记方面的阅读材料，其中就可能涉及到大量的人物信息等资料，需要教师在阅读指导的过程中加强对文章中人物和事件等相关信息的收集，并使用图表等方式帮助学生形成清晰的理解思路，提升阅读效率。

2.9 重视情感、态度、价值观和文化意识的渗透

新课改要求中学阶段的学习应加入情感和态度等各项因素在内，重视学生在态度和价值观等方面的渗透。因此，在中学英语阅读衔接性教学中，教师需要寻找并选择合适的教材，考虑到阅读材料内容贴近学生生活，题材多样化，涉及人物传记、环境保护、西方礼仪与文化、社会科学等；注重教育性和思想性，充分体现新课程对情感、态度、价值观及文化意识的培养。创造性的使用阅读材料，使教学材料更好地为教学服务，在Pre-reading， While-reading和Post-reading等环节的活动中渗透情感教育和文化意识的培养。

2.10时间限定

时间限定的阅读方式指在阅读过程中使用限定时间的方式提升阅读效果。限时阅读尤其需要在高中教学阶段进行重点强调，教师应及时引导学生避免花费过多的时间在阅读理解部分。例如，教师可以选择恰当的时间在学生之间进行限时阅读训练，该训练要求学生在规定的时间内完成阅读任务，迅速捕捉有用信息，提高阅读的准确性。

2.11科学布置作业

布置作业在英语阅读能力培养过程中也有重要的促进作用。在初中和高中学习阶段，英语阅读逐渐成为学生学习的难点。如果仅仅依靠学生的课堂讲解，学生很难在阅读能力上得到明显提升。因此，教师需要借助作业来总结学生的学习过程，提升阅读准确性。因此，高中阶段的英语教师应及时为学生挑选合适的学习资料，保证学生的阅读量达到基本要求，在长期的训练过程中，有效提升学生的实际阅读能力。

2.12 完善理论学习

素质教育是当前我国在教育领域重点强调的内容，在中学英语阅读教学中也是如此。因此，根据社会发展和教育改革要求，教师应加强学生在英语阅读方面的理论性学习，帮助学生在个人素质上得到明显提升，实现指导性教学效果。对此，相关专家指出，教育工作者应学会将一些正规阅读杂志上论述的创新思想在日常教学中进行体现，并学习更多的创新型教学办法。除此之外，专家倡导教师能够相互之间形成讨论组织，彼此交流教学经验，成为各自教学过程中的学习者。

3. 总结

综上所述，教师在培养学生的阅读能力的过程中，应该有足够的耐心和信心，在长期的积累过程中完成任务。中学和高中阶段对英语阅读教学的重视度不断增强，尤其是在高中阶段，要求学生在阅读衔接上取得一定成绩，加强英语阅读的实用性实践。除此之外，英语阅读能力的训练也能够帮助学生在听说读写上取得综合性提升，学生的整体素质得到明显提高，为其未来的英语应用奠定基础。

参考文献

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[4] 孙玲. 谈中学英语阅读教学策略与技巧[J]. 黑龙江教育学院学报， 2009（04）.

（作者单位：浙江省宁波市鄞江中学）