小学语文课堂回归“童年语文”的思考

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“童年的语文”是对语文远离童年的批判，是对文与人分开的反思，也是对言与心背离的不满。张老师敏锐地发现了语文课堂中最真的痛：“见言不见心，见文不见人，见形式不见内容，见学习不见生活。”因此，“童年的语文”追求的是儿童、语文、生活的完美建构。

一、语文回归儿童生活

在这里的“回归生活”有三层意思：联系生活、通过生活、为了生活，用张老师的原话，就是“让语文课堂成为童年生活的引领中心”。例如，他依托苏教版第8册第六单元，进行语文课程的二度开发，从而建构的主题单元课程。

单元主题：人与自然。

具体目标：1.学习课文，理解课文，掌握生字词，积累描摹自然的词汇与经典片断；2.以课文为信息点，泛读10篇以上文章，并学会评点批注；3.培养对自然的美好情感，学习呵护生态。总目标：培养孩子面对一朵野花怦然心动的情怀。

课程内容：精读小语第八册《我不是最弱小的》、《鸟语》、《特殊的葬礼》3篇课文；泛读以“人与自然”为主题的多篇文章，并些评点批注或读后干；有关“人与自然”的词语诗歌经典片断的积累与运用；口语交际：辩论“人是自然的主人”与“自然是人的母亲”；选择性作业：小组合作养盆花写观察日记，成立绿化志愿服务小队叙写绿化行动、号召学校班级使用布垃圾袋写倡议书或为学校死去的花草树写悼词。

具体策略：言语形式与言语内容的和谐统一策略，尊重文本与超越文本和谐统一的策略，自主选择与合作学统一的策略，文与人、行为与情感和谐统一生成的策略。实施原则，语文课程生活化、生活语文课程化。

透过这个简单甚至还有点粗糙的主题课程单元方案，我们看到，他是以“语言文字” 为抓手、为载体、为目的，整合儿童的情感、行为，引领儿童的精神生活。其独特之处是对儿童生活行为的观照，使“语文课堂成为童年生活的引领中心”有了可能，所以我说是语文教育的新思维。

二、语文走进儿童心灵

当然，语文回归生活是语文走进童心的前提，语文走进童心也是语文回归生活的必然发展。走进童心，教师要建立真正民主平等的师生关系，要让主动质疑与批判成为意识；要站在儿童的立场设计问题情境、学习活动；不仅如此，最为重要的是要让语言恢复生命，破译儿童的情感密码，建立儿童与作者内心和谐共振的机制。理论常常用实践说话，还是来欣赏张老师教学《给予是快乐的》一个教学片断。

生：（读）车停后……他把小弟弟放在最下面的台阶上，然后指着车……亲眼看一看圣诞节橱窗里那些好东西了！

生：他为什么把小弟弟放在最下面的台阶上？

生：（插话）无意中放的吗！

师：这是一种想法。你认为呢？

生：我认为小男孩是有意的，放高了，他怕他的弟弟不安全，又看不清楚新车。

生：那为什么不放在台阶下的地上？

师：你从“放”中读出了什么？

生：小男孩很爱他的弟弟

.......

停到那两个台阶跟前。由此可以看出小男孩非常善良，也很细心。（再指名读，好。）

是有意“放”，还是无意“放”？张老师独具慧眼，选择了“问题从学生中来到学生中去”的策略，透过最朴实无华的“放”字，引领儿童体验人物的内心世界。可贵的这是一个自然生成的问题，更彰显了教师走进童心的意识，或许也只有自然的才能真正打动儿童。自然生成是走进童心的基础。

师：小男孩的一举一动都透出浓浓的爱，还有哪句话也深深地打动了你？

生：（读）你等着，有一天我也会送你一辆新车。

师：听出来了，你一定会送一辆新车。你怎么读？

生：（读）你等着，有一天我也会送你一辆新车。

师：你诚恳而坚定。

生：（读）你等着，有一天我也会送你一辆新车。

师：充满爱意。自由练练小男孩说的话。（生练习，指名读，很好。）

“教材是另一个自我”，这样的朗读指导与评价就是引领儿童将自己投射于文本，在不断肯定而不是纠谬中启示儿童用自己的方式理解与感悟语言。引领儿童以自己阅读是走进童心的核心。

语文回归儿童生活、走进儿童心灵、引领儿童成为自己，让语文课堂成为儿童生活的引领中心，儿童才可能因语文而真正享受幸福的童年。

作者单位 陕西渭南合阳县皇甫庄镇中心小学