民办高校大学英语教学的若干问题探讨

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摘 要: 改革大学英语教学,提高大学英语教学质量一直是我国高校教改的中心话题。本文根据《大学英语教学大纲》的精神,探讨了民办高校大学英语教学中的若干问题,目的是进一步理清思路,确立正确的教学目的,使大学英语教学步入健康的发展轨道。

关键词: 民办高校 大学英语教学 若干问题

近十年来,大学英语教学在高校教学改革中一直处于特殊的位置,上至教育部,下至高校领导、教师和学生都对大学英语教学投入了大量的精力与财力,是一门具有标杆性意义的课程。不少教育工作者为改革大学英语教学、提高教学质量进行了理论与实践的研究;大学生希望继续学习英语这门课程,迅速提高自己的英语语言能力,特别是语言交际能力,以适应社会发展和经济建设的需要。纵观目前民办高校的大学英语教学现状,其形势仍然让人担忧。大学英语教学“好似一壶烧不开的温水”的现象依然存在,相当一部分学生结束基础阶段学习后,未能达到大学英语教学大纲所规定的最基本要求。那么,民办高校的英语教学是否要按照大纲的要求进行?回答是肯定的。我在多年的大学英语教学实践中,充分认识到大学英语教学在高校教学改革中应起的作用与责任。它不只是中学英语教学的简单延续,也不是为英语四、六级考试而开设的课程,而是通过大学英语教学,帮助大学生夯实英语语言基础和技能,提高语言交际能力和文化素养,为大学生今后就业和发展提供有效的途径。

1.大学英语教学不是高中英语教学的简单延续

从我国的现行教育体制看,英语教学贯穿小学、中学、大学直至研究生阶段,有着明显的系统性。每个教学阶段都有各自的教学目标与重点,各阶段教学既独立又有联系。这样大学英语教学既要衔接高中英语教学,又要创新高中英语教学。

从知识的积累由简易到高深的规律看,大学英语教学确实是高中英语教学的一种延续,但这种延续不是简单的相加,而是使大学生在原有的知识基础上,在英语学习的数量和质量方面产生新的飞跃。高级中学教学大纲与大学英语教学大纲明确规定了不同性质的培养目标:高中生――在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力;本科生――培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。从两份大纲的教学要求看,高中英语教学主要打好一定的语言基础,培养最基本的语言技能;而大学英语教学在继续语言教学的同时,要求大学生掌握听、说、读、写、译五方面的语言技能,再把语言能力转变为语用能力。大学生完成大学英语学习后,至少能以英语为工具,获取本专业所需的信息,也就是说,能用英语进行较强的书面交流和一定的口头交流。所以,大学英语教学任务比高中英语教学任务更加繁重、艰巨,绝不是简单地延续高中英语教学。

2.大学英语教学要夯实语言基础教学

大学英语教学大纲对本科生在基础阶段的英语学习定性、定量化。以掌握词汇量的要求为例,本科生需要从原有2000左右的英语单词,通过基础阶段的学习其词汇量增加到4000多个以及一定量的习语,并能正确拼出其中2500左右的常用词,掌握它们的基本用法。单从这一点,我们可以得出结论,对普通高校的本科生来说,大学英语的基础教学是必要的。其主要教学任务还是训练学生的基本语言基础和语言技能,重视语言共核的教学。

当然,进入大学学习的本科生已掌握一些语言基础知识和技能。但由于大部分学生在中学期间,迫于应付高考,忽视语言的用法和运用,不少大学生学了十年的英语,不能用英语说上一句完整的话,写出一个通顺的句子,结果出现非常尴尬的局面――许多学生不愿再学英语,课堂教学难以顺利开展。当然,造成英语教学费时多、效率低的原因很多。在我国,英语虽然是大中小学生的一门必修课程,但语言学习的环境差,中小学生的学习压力大,而且根据语言学习的规律,学会一种语言是相当费时费力的。英语作为一种语言,从语言知识到语言技能,其含量相当大。学生必须学会大量的词汇,各种基础与复杂的语法知识,并且获得听、说、读、写等技能。由此可见,大学英语基础阶段教学是学生继续打好英语基础的关键阶段。在这一阶段的教学中,首先要教育大学生树立正确的学习态度,端正学习动机,养成良好的学习习惯,激发继续学英语的兴趣和动力,同时教师要充分利用课堂教学,抓好语音、词汇、语法等语言基本功的训练及英语语言能力的培养。

3.英语四、六级考试是大学英语教学的手段,而不是目的

大学英语四、六级考试始于1987年,每年举行两次。至今二十多年过去了,人们对英语四、六级考试是否具有促进大学英语教学,提高教学质量和大学生英语水平的作用褒贬不一。我认为,大学英语四、六级考试无疑推动了大学英语教学,激发了各高校领导、教师和学生对大学英语教学管理和教与学的积极性,有力地促进了大学英语教学大纲的贯彻落实,使得大学英语教学有了突破性的发展。

然而,任何事物都应一分为二,英语四六级考试也不例外。英语四、六级考试曾一度成了大学英语教学的“指挥棒”,成了衡量一所高校的教学质量、学生英语水平的唯一标准。许多高校都把英语四级考试通过率同教师和学生的切身利益挂钩,结果导致英语教学都是围绕英语四级考试进行,极大地影响了正常的课堂教学,制约了学生的语言能力和语用能力的提高,削弱了大学生学英语的兴趣和动力。虽然这种现象在重点大学基本消除,但许多民办高校仍处于这种尴尬的境况――学校追求“四、六级考试通过率”,学生为了“450分”。

众所周知,大学英语教学改革是一项比较复杂的系统工程,它包括教学内容、教学方法、教学手段、教学理念及教学组织形式等方面的改革。英语四、六级考试是大学英语教学改革的一项重大举措,但不是大学英语教学改革的唯一出路。因此,不仅要继续改进和完善英语四、六级考试,更重要的是,学校上下要正确对待英语四、六级考试。教师与学生应把四、六级考试作为英语教与学的外部动力,而不是终极目标。教师要深刻领会英语教学大纲的精神内涵,在日常的英语教学中,向学生灌输大学英语的教学目的与要求,从理论和方法上指导学生,获得学习能力的最佳途径,改变学生重视英语四、六级考试,轻视课堂教学,热衷于题海战术的不良学习态度与学习方法。

总之,大学英语教学值得探讨的问题很多。我们在教学中必须实事求是,根据本校学生的实际情况因材施教,在教学实践中不断更新教育理念,革新教学手段,提高教学质量。

参考文献:

[1]大学英语教学大纲(修订本).北京:高等教育出版社,1999.

[2]黄向辉.学生第二语言学习动机研究.论丛北方,2002,(5).

[3]全日制普通高级中学英语教学大纲(实验修订本).北京:高等教育出版社,1996.

[4]王丽萍.提高英语教学质量之我见[J].山东师范学院学报,2005,(1).