浅谈行动导向在计算机教学中的应用

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对于中职学生和教师来说，新的学习和教学理念正在逐步深入我们的学习中来，行动导向作为这几年新型的教学理念也已经越来越多地被广大师生所接受。所谓行动导向，是指让学生在做中学，要将原来的教师教授为主改为以学生学为中心，学生作为课堂的主体，而教师则只是担当学习活动的主持者、引导者，在课堂上让学生独立操作或以小组的形式完成每一个工作项目，包括任务准备、任务完成、项目评价等一系列工作，并在这过程中获得知识，提高综合职业能力。具体在教学时可以从以下几个方面进行考虑实施。

一、联系实际，制订项目任务

无论采取什么样的教学方法，我们的目的是掌握技能，计算机专业的大部分课程也是这样，因此，每一门课程、每一节课我们都是带着问题和任务来学习。那么在课前制订课程的项目任务就显得极为重要。首先，根据课程的结构特点，一般来说，整个一门课程就是需要开发完成的一个大的项目，而每一章即为一个学习单元，再细微到每一节课则是一个要完成的具体的任务。依据这一点，在设计项目时我们应该考虑到，项目应贴近计算机专业的岗位特点，贴近生活，并且能调动学生主动探索的兴趣。其次，要强调知识服务于项目，要着重突出内容的实用性和针对性，项目的难易度要考虑到学生的实际水平，根据他们平时课堂任务完成的情况，难易适度。教师在设计问题时不要过于全面，要给学生留有思考和探索的空间，培养他们发现问题、分析问题和独立解决问题的能力。

二、根据情境，确定教学方法

现在教学中常用的教学方法类型包括：头脑风暴法、分组讨论法、项目引导法、模拟教学法、案例教学法等。在选择时，一定要根据每门课程的不同特点，甚至每一节课的内容来结合使用。比如头脑风暴法，它是教师引导学生就某一课题自由发挥创作，教师不对其正确性进行评价，而是通过集体分析讨论，使学生对某一教学课题形成自己的方式方法，通过同学之间的相互讨论，从而获得大量的构想，最后经过组合和改进，达到解决问题的目的。这种方法一般在计算机《平面设计》、《多媒体技术》以及《网络技术》等课程的任务实施时用得比较多。

三、课后总结，重视评价反馈

以往传统的评价偏重于学生的学习结果，而忽视了学习的过程，过于强调知识点的结果，不重视形成性评价。为更大地激发学生的学习兴趣，开拓学生潜能，评价的重点应由单纯结果性评价转向形成性评价。首先，我们可以采用将过程评价和结果评价相结合的方式，好比以往在考核时只看理论成绩一样，如今实践操作应在评价时占到60%以上，这样也有利于消除差生的自卑感，增强其自信心，从而更主动去学习更多更深入的技能知识。其次，在评价一个课程的项目完成时，应从技术、经济、社会、道德等多方面对工作过程和工作成果进行全面评价。届时可以采用自评、互评和教师点评等各种方式。

四、教师引导，准备新课预习

由于每门课程都可看作一个完整的大的项目，因此每一堂课的任务必是有所牵连的。如若在课堂上增加预习这一环节，必定能增强学生对新知识的好奇心和求知欲。然而，以往的教学模式中也有预习这项，可大多数要么是布置问题，要么是让学生自行预习，效果都不好。中职学生的自身特点决定了他们不可能自觉主动地独自进行新课学习，如果换由教师引导一同预习，则效果会完全不同。例如在影视后期制作中处理字幕，可在一节课留下二十分钟左右的时间，教师布置新的字幕效果任务，学生上机自己探索所需的命令，作出效果的同学相互交流讨论，待到下一节新课时，教师再对该内容进行点评和新内容的讲解。这样做能够更好地在新课上实施行动导向，自然地让学生接着上节内容进行学习，确保了知识的系统联系性。

在当今社会知识更新不断加快、知识结构联系紧密的环境下，要求我们培养的学生具有创新、自学、组织和计划能力。在教学上，尤其要注意培养学生的实践操作能力。行动导向学习把认知学习过程与工作过程结合在一起，将学习者的学习过程与外界职业要求结合起来，大大提高了自身的工作角色能力。实践证明，这也是教师、学生均感兴趣的一种形式。只要在教学中结合学生和课程特点灵活运用，结合职业性质学习，我们就能真正提高学生素质。

作者单位 陕西省宝鸡市陕西第二商贸学校