计算机应用基础MOOC的构建
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摘要：文章在“互联网+教育”背景下，结合高职院校“计算机应用基础”课程教学实际情况和mooc的内涵、特点，分析探究关联主义网络学习观、最近发展区理论、成果导向的评价方法在MOOC课程设计中的作用，提出问题导向式MOOC课程设计的原则及方案。
关键词：互联网+；MOOC；网络学习观；成果导向
自2012年起，中国“互联网+教育”开始进入人们视野，逐渐风靡整个教育领域，并且在持续发酵中，“互联网+教育”不再是单纯的技术+教育，也不再是对信息技术发展不断追逐，而是让师生共同参与使用互联网资源，其本质是为了全面深入推进教育现代化，通过互联网传递优质教学资源，促进每一个学生实现个性化学习，促进每一位学生全面自由发展。“互联网+教育”时代的来临，为教学模式的改变提供了新的契机，师生关系也发生了很大变化，尤其是MOOC，微信公众号，微课，电子书包，翻转课堂，学习空间，云课堂等这些“互联网+教育”背景下的新型教育教学模式的发展，极大地拓展了优质教育资源使用价值，加速了教育的自我变革能力，从而在一定程度上更好地促进了教育公平和提高了教育质量。
1“互联网＋教育”背景作用下的MOOC内涵及特点
1.1MOOC的内涵
所谓的MOOC即为“开放式大型网络课程”的英文缩写。而这种开放式大型化的网络课程从其本质上讲属于在线教育的一种新型形式，尤其是在课程资源方面具有较大丰富性。MOOC的出现，对传统课堂教学产生了很大的冲击，盛行一时的“MOOC热”过后，人们开始冷静反思慕课带来的教育改革和新教学模式，远远比加入慕课要重要得多，开始寻找探索行之有效开展慕课的途径和方法，寻求网络教学与传统课堂教学的融合[1]。使用慕课，高校可以“翻转课堂”，将教育由“教师中心”转变为“学生中心”。翻转课堂的出现让人们看到了希望，它不仅能够实现两者的衔接，而且可以将两者的优点发挥到极致。
1.2MOOC特点
MOOC成功实现了一种高端的知识交换模式。它适用于专家培训、各学科间的交流学习以及特殊教育的学习模式[1]：任何学习类型的信息都可以通过网络传播。由上述说明，并结合目前存在的课程案例，可知MOOC具有以下特征。1.2.1一种开放式的教育形式与传统教学相比，MOOC的课程信息和教学资源都是开放式的，它的教学内容通过网络传播，学习没有人数、时间、地点的限制。学习者可以自主学习，他们可以根据自己的喜好使用多种工具或平台参与学习。1.2.2教学资源足够充分针对MOOC而言，其在教学资源上可以说是较为丰富，同时这些充足的教学资源也实现了共享，充分体现了教育的公平性。学习者可以根据本身学习的需要学习不同学校的课程教学资源，而这些课程内容往往来自优秀高校的著名教授或者是著名讲师，课程的实际内容更是涉及不同专业的方方面面。1.2.3形成了一种新的课程模式MOOC的发展形成了一种新的课程模式，因此具有非常完整的课程结构，包括课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等，这是一般网络主题讨论没有的；它是一种成性的课程，初时仅提供少量的学习材料，知识的获取主要是通过对某一种领域的话题讨论、组织活动、思考和交流来实现。
2当今高职“计算机应用基础”课程教学状况
2.1学生的操作技能和应用能力不突出
“计算机应用基础”课程在高职教育课程体系中是学生必修的一门公共基础课程，在高职教育课程体系中占据着不可替代的地位。它能更直接地为学生传授计算机知识，同时，突出学生实际操作能力和应用能力的训练与培养[2]。但在“计算机应用基础”的课程教学中，教学方式还是采用传统的讲授形式，好几个教学班合在一起同时授课。教师为了能够在有限的课时中将所有的课程内容全面讲授，往往在课堂中教师讲授会占取大部分课时，学生学习时间缩短，同时，教师也没有时间去解答学生学习中存在问题，学习主体不突出。这样大大降低了学生学习的积极性，削弱了学生计算机的操作能力和应用能力。
2.2差异化教学的缺乏
每个学习个体具有的基础水平是不同的，他们接受知识的能力也是不同的。而在现在高职教育中，教师在实际课程教学过程中知识是统一讲授的，这样有可能会导致基础好的学生对课程“不屑一顾”，而基础较差的学生又很难跟上学习进度，长此以往就会导致学习的两极化，基础较好的学生和基础较差学生之间的差距会越来越大，这样对教学目标的有效实现将会起到阻碍作用[3]。
2.3教学资源单一，教学质量提高较困难
“计算机应用基础”课程开设在高职院校的每个专业，不同专业应该有不同教学内容，但在实际教学当中，不同专业的教学内容是统一的，教学资源单一，在教学内容中没有体现出专业的特色。单一的教学资源影响学生质量的培养，每个专业的学生被动接受教师传授的知识，再加上高职院校学生学习的主动性、自觉性差，从而导致“计算机应用基础”课程的实际教学质量也就难以提高。
3MOOC在高职“计算机应用基础”课程中应用
3.1应用方法
针对“计算机应用基础”课程教学目标，探究关联主义网络学习观、最近发展区理论、成果导向的评价方法在MOOC课程设计中的作用，提出问题导向式MOOC课程设计的原则及方案。关联主义倡导“关注获取知识的途径而不仅仅是知识本身”的“网络学习观”，它强调教师在学生的学习过程中应不断设计“节点”，从而更好地引导学生进行线上线下的衔接学习[4]；“最近发展区”理论强调教师设置问题的难度要恰当；成果导向的评价方式则更加关注社会对毕业生的要求，进而反馈调整整个课程设计过程[5]。针对武威职业学院“计算机应用基础”课程，采用问题导向式的MOOC环境下的课程设计并对学生进行教学应用，充分调动学生对课程学习的积极性，提高对课堂的参与度，并可引导学生发散思维，弥补学生学习水平参差不齐差异，培养学生创新能力，最终对武威职业学院计算机基础教学存在问题作出改善。
3.2实际应用价值
通过本次实践，笔者将探索依据怎样的方式将共享的教学资源校本化，问题导向式MOOC如何在“计算机应用基础”课中开展，如何在高职院校不同专业间大规模开展“计算机应用基础”MOOC等。本次的实践探究力求寻找到一种行之有效的、从长远角度能够减轻教师教学工作量的方法，以期在不增加教师教学任务的情况下提高教学质量，从而最终造福全体师生。
3.3应用目标
（1）确立计算机实践操作在高职“计算机应用基础”课程中重要的教育意义。高职院校开设“计算机应用基础”课程，主要是培养学生计算机素养，教会学生如何应用计算机去解决生活中常出现的问题，使学生会熟练操作计算机。但是传统的“计算机应用基础”课堂教学约束了学生实践操作，阻碍了学生的发散思维，从而降低了学生利用计算机解决生活实际问题的能力。本文的首要目标是对“计算机应用基础”课程实际应用价值进行探究，确立计算机实践操作在高职“计算机应用基础”课程中重要的教育意义。（2）构建注重学生实践操作为导向的“计算机应用基础”MOOC课程模式。MOOC是在线教育平台最新发展的典型代表，本文对MOOC的课程模式进行探索，借鉴MOOC课程模式的优势，并针对目前MOOC课程模式中存在的问题，以计算机应用联系生活实际解决实际问题为指导，构建“计算机应用基础”MOOC课程模式框架。（3）制定出适合该种校本大规模线上线下结合授课的教学设计方案，并找到一种适合该类课程的有效的评价方法，以期为同类院校实施同类课程提供借鉴。（4）将混合式教学模式应用于“计算机应用基础”这门课程教学并进行探索性实践。
3.4研究内容
（1）加强计算机实践操作“计算机应用基础”课程教学改革与创新研究。“计算机应用基础”教学中存在“狭义工具论”、与高中信息技术教学脱节、应试型教学等不良现象[6]。课题深入分析实际生活中利用计算机解决问题的重点与“计算机应用基础”课程教学间的契合点，针对“计算机应用基础”教学中存在的问题，借鉴素质教育的改革成果，以注重学生实践操作为导向，从教学观念、教学目标、教学手段等不同层面入手，提出针对高职院校“计算机应用基础”课程教学改革的具体方案。（2）注重学生实践操作导向的MOOC课程模式框架构建。针对目前MOOC课程模式中存在的理论支持不足、课程目标不明确、模式推广性较差等问题，以加强学生实践操作为指导，以课程模式的主题、功能、环境3个要素为切入点，依次从目标设计、内容设计、结构设计、评价设计、模式实施建构5个方面，对当前的MOOC课程模式进行了改进和创新，构建注重学生实践操作为导向的“计算机应用基础”MOOC课程模式框架。（3）结合现有的优秀的MOOC资源及MOOC的原理与方法，建设和整合更加适合本校学生的课程资源。（4）利用本校教学资源网络教学平台和MOOC有效、深度融合，提出混合式教学模式，对传统的教学流程进行变革，对教学方式和学习方式进行创新。（5）将混合式教学模式应用于“计算机应用基础”这门课程教学并进行探索性实践。无线互联科技•数字教育
[参考文献]
[1]李征宇，化美艳.MOOC的特点及其对传统高等教育的影响[J].软件导刊（教育技术），2014（1）：17-18.
[2]杨美浓.基于MOOC的《计算机应用基础》课程教学设计[J].信息化建设，2016（7）：179-180.
[3]王珺.互联网+背景下高校《计算机应用基础》课程的教学模式研究[J].电脑知识与技术，2017（8）：137-138.
[4]谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究[D].长春：吉林大学，2016.
[5]王植.基于“互联网+”时代背景下高职计算机专业教学改革探究[J].电子测试，2016（13）：87-88.
[6]王绘娟.论“互联网+教育”背景下高校教学模式的改革[J].当代教育实践与教学研究，2016（9）：165，170.
作者：张玉梅 单位：武威职业学院电子信息工程系