基于“翻转课堂”理念的通用技术教学模式研究
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摘要：为了提高通用技术教学质量，进一步提升现阶段学生的技术素养、动手实践能力与探究创新能力，本文深入探究了翻转课堂的起源、发展与特征。同时结合笔者的教学经验、通用技术的学科特点设计出通用技术翻转课堂教学模式。与传统课堂相比，这种教学模式能够让学习者拥有更多的主动性和可控性，同时充分利用课堂时间进行知识的输出，起到了巩固提升的作用，在交流展示时能够提高学生的沟通协作能力。这种教学模式契合素质教育和通用技术教学的宗旨。
关键词：通用技术；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0175-02
随着信息技术的发展，翻转课堂、微课、慕课、在线学习等多媒体网络技术开始走进课堂、辅助教学，各种线上视频教学得到了广泛应用。其中“翻转课堂教学”模式把视频课程与传统学校教学相结合，更契合我国教育现状和新课改对课堂教学提出的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提出要倡导启发式、讨论式、探究式、参与式教学，教师指导、帮助学生学会学习。激发学生的好奇心、求知欲，保护学生的自尊心，培养学生的兴趣爱好、个性特长的发展，给学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好学习氛围。通用技术学科教学更注重学生协作探究能力、动手实践能力和技术素养的培养，让学生在“做中学”、“玩中学”。因此可以借鉴翻转课堂教学方法，让学生在课前完成对理论知识的学习，课上时间充分用来安排小组活动、交流展示，教师主要为学生答疑解惑。
一、翻转课堂起源与发展
翻转课堂教学（Flipped Classroom）就是课下观看教学视频，课上与师生面对面交流和完成作业的这样一种混合教学形态。
翻转课堂这一概念的提出是在《经济学教育杂志》上，Large和Platt发表了相关文章，首次提出“翻转课堂”的概念。翻转课堂早期的应用是在2010年，美国的科罗拉多州落基山“林地公园”高中，在这个山区高中，学生经常因为各种原因无法按时到校而错过课程导致无法跟上学习进度。高中化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯使用录屏软件制作课件。两位老师要求无法按时到校上课的学生在家观看他们录制的教学视频，到课堂上解决学习中的困惑并完成作业。这种教学模式达到了很好的教学效果。逐渐两位老师改变了传统教学模式，新课学习以在家观看视频教学为主，把课堂上节省下来的时间用作协作学习和对知识点的巩固练习，解决学生学习过程中存在的问题。
近两年，随着国内网络课程、视频课程、网易公开课、微课等线上教育资源的丰富，翻转课堂教学在各地也开展起来。福鼎二中建立高一课改信息化实验班，班级每名同学配备由智能手机和平板电脑构成的电子书包，学生通过云课堂和Moodle平台进行课前预习、检测反馈，在课堂上利用教学平台互动交流和巩固提升。2015年5月19日浦东第一教育署举行了“翻转课堂”观摩交流活动，活动中展示出的课程体现了“先学后教”的翻转课堂教学特点，在课前学生进行微视频学习，在课上学生根据学习成果进行研讨和练习，教师给予辅导和评价，解决学生学习中的困难。这种教学模式得到了师生的好评。
二、翻转课堂特征分析
1.“翻转”让学习者拥有更多可控性。翻转课堂教学利用计算机网络辅助教学，让学生掌控自己的学习节奏，也就是让学习者获得更多的控制权。根据Malone的研究，控制权有助于激发好奇心和学习动机。同时为了让学习动机更加持久，学习效果更加有效，就应该建立“合作式学习”模式。
2.“翻转”改变学生的课堂行为。传统课堂对学生的要求是保持安静，认真听课，遵守纪律等，要求学生做一个听话的知识接受者。而在翻转课堂这种教学环境下，要求学习者能够发出自己的声音，提出问题，在讨论、小组协作中巩固新知。
3.“翻转”不是网络视频课程。翻转课堂教学是把线上教育和线下教育相结合的“混合学习”。学习效果大于传统课堂教学和网络视频课程教学的单一存在。通过视频学习完成新知建构，同时提高学习者的探究学习能力、自主学习能力、信息搜索能力。在课上通过教师答疑解惑，与同伴小组讨论，完成作业，加深对知识的认知，提高了学生的小组协作能力、沟通表达能力、独立学习能力。
三、通用技术翻转课堂教学模式设计
通用技术是一门立足实践、高度综合、注重创造的学科。主要培养学生动手能力、探究能力和创新能力。针对这种学科特点，通用技术课堂更适合采用小组协作、自主探究、任务驱动等能够让学生积极思考、主动学习、便于协作交流的学习方式。
美国富兰克林学院的教授Robert Talbert，通过教学实证，总结出翻转课堂的教学模式。在课前教师应精心准备视频内容，到线上教学平台，学生通过教学视频结合教材进行学习。在上课时先评测学生对知识点的掌握情况，再答疑解惑，促进知识内化，最后总结反馈。
布鲁纳学习观认为学习的实质不是被动形成刺激――反应的联结，而是形成主动认知结构。布鲁纳认为儿童教育的主要手段是发现法，即用自己的头脑去亲自获得知识的形式。“要达到使所有学习者都能进行高级思考的教育目标”。学习进化论认为，“学习者的大脑本来就是一个收音机，里面什么线路都有，老师的作用就是帮助学生理顺这些线路”。学习进化论的三要素是：承认学生现有知识和主动性、给学生充分的环境刺激、提供试错的机会和及时反馈。
根据以上理论结合翻转课堂教学特点与通用技术学科特点，构建通用技术翻转课堂模式（见通用技术翻转课堂教学模式图）。
在课前学生主要通过网络平台学生进行线上学习。网络学习平台的建设应该包括学习区和讨论区。在学习区可以观看视频、课件、图片等教学资源，在讨论区能够和同伴进行交流，也可以给授课教师留言。每个学生通过ID登陆学习平台，教师能够看到每名学生的学习时间、学习进度。学生在课前需要观看下一节课的视频课程，浏览相关学习资料。这一部分是知识的输入。每一节课有一个探究式问题在平台上，这个问题可以是关于知识点内容的探究也可以是为课上的小组任务做铺垫。学生围绕这个问题搜集资料，探究思考。同时可以与同伴讨论所学内容，分享学习心得。这一部分学生通过内化，完成自己的知识建构，在交流中完成知识输出。
在课上学生活动和教师指导有机结合，以学生为主导。首先是课前学习成果展示，每堂课任选一个小组到台上给同学们讲解这节课的知识点。教师通过提问检验课前学习成果。针对学生的疑惑进行讲解、回答。让学生对相关问题有更深入的认识。通用技术学科强调培养学生的动手实践能力和创新能力。因此每节课根据学习内容布置一个课上的小组任务，小组协作完成学习任务后进行交流展示，最后教师总结评价。
四、小结
通用技术翻转课堂教学是一种线上教学和线下教学相结合的混合教学模式。前期任务量较大，一方面是需要充分准备线上教学资源。尽量做到课件中图片、文字、声音并茂，切忌枯燥，这样才能让学生进行沉浸式学习，让学生在非正式学习场所维持长时间的注意力。另一方面是选择好线上学习平台，要功能齐全同时没有学习无关信息干扰。通用技术翻转课堂教学的难点在于课上教学内容的设计。技术构建了学生新的学习环境。教师在这种环境下需要进行从知识传播者到教学环境设计者的角色转变。需要教师鼓励学生进行探究式学习，并能够在关键时刻提供帮助和支持，当好学生知识建构中的脚手架。做到线上教学和线下教学的无缝对接，真正提高教学效率，在通用技术课堂上培养学生的动手能力、实践能力和创新能力。
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