高年级口语交际教学实践误区例谈
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高年级口语交际教学实践误区例谈范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0077-02
随着经济改革的深入，我国的社会形态发生了根本的变化，人们生活节奏大大加快，社会交际活动空前广泛和活跃。口语交际能力成为每个人适应现代社会的最基本的能力之一。《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”而在实践中，口语交际教学也日益受到重视，同时也出现了一些误区。下面以苏教版高年级口语交际教学为例，谈谈对高年级口语交际教学实践中的一些问题的认识。
一、目标上，习惯关注不够。
实践中，口语交际基本上在课堂上的模拟情境中进行，师生关注的重点通常是说得怎么样。由于情境的虚拟性，对于良好的交际习惯往往不能充分关注。但小学生口语交际教学，重点应该在培养习惯。有了好的习惯，随着年龄的增长，知识的扩展，阅历的丰富，口语交际能力自然会日益提高。否则习惯不好，年级高了很难改。那么，要养成哪些好的口语交际习惯呢？
首先，尊重他人，讲究礼仪。
交际的过程是双向甚至多向互动的，它不仅是言语交谈的过程，也是情感交流的过程。如果在交际时，举止谈吐缺乏文明素养，效果也必然不佳！这一点在训练中往往被忽视。不少老师都特别欣赏那些能言善道的学生，而不在乎他能言善道的时候是否彬彬有礼，是否尊重他人。设若不是，能言善道又何益！如第九册第六单元“健康小顾问”口语交际。教学中，不少老师把实践拓展到课堂外，要求学生向低年级小朋友介绍健康小常识。这里首先要做的，是要求学生带着爱护、帮助小同学的心去向他们讲解，有耐心，有爱心。否则，仅仅把小同学视作自己活动的实践对象，徒然花言巧语。这样的口语交际实在害多于益。所以，尊重他人，胸怀真诚地与人交谈是口语交际的第一要点。有了这一点，才可以谈倾听、表达和应对。口语交际要“以人为本”，而不能仅仅盯着“会说”。
第二，悉心倾听，仔细观察。
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生做一个很好的“倾听者”，有一对会听的耳朵。听的时候，要“有耳有心”——积极思考，边听边概括，抓住说话人的主要意思，领会他想表达的观点。在听的过程中，善于抓住一些提示性的关键词迅速提炼话的主旨。如出现“但是”“所以”之类的词，就知道说话者要表明他的态度或主张，要用心听；出现 “我想”“我觉得”之类，就知道下面的将要总结前面内容或表明说话者的观念，等等。
听的时候，还要注意观察说话人的举止、神态，言语的语气、语调，从而披沙拣金，揣摩言外之意，努力比较准确地把握说话人当时的心理和说话的意图。
第三，积极思考，语言得体。
会说是口语交际的基本功，但口语交际中的说，强调的是能根据不同的交际场合，不同的交际对象，不同的交际语境，选择恰当的言语陈述事情，表达观点。口语交际和日常的随意聊天谈笑有所不同，它是有一定目的的有意识的交际行为。所以在“说”时，要能站在听者的角度，设想自己如何说才能让人听懂，迅速打动听者，让听者接受。小学生讲话时，一般只顾自己说，不大能够注意听话人的感受，因此这一点尤其要强调。
二、形式上，过多课堂模拟。
口语交际在教学实践中都是在课堂上进行，基本方式是设计一个虚拟的情境，学生“堂上谈兵”，人际交往中的情感、态度、应对，都无法真正地投入，只是在课堂上耍耍嘴皮子罢了！而真实的能力要在真实的情境中才能得到锻炼和提高。
口语交际以前叫作“听话·说话”，名称的改变显示了训练重点的迁移，突出了口语交际的交际性和实践性，这是它的本质特征。2011年版的《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”
这个情境越真实越好。
譬如一位老师设置了“购物讲价”口语交际活动，分四步来进行。１.准备。首先，提前两个星期积攒零花钱，并向爸爸妈妈请教购物讲价的经验。２.课堂“演习”。一是交流从他人处得来的知识，二是设想一下面对何样的店主，将用怎样的言语讲价。３.拿着准备的钱和经验去进行一次实在的有目的的购物讲价。４.再回到课堂，交流自己的心得体会。这样的口语交际就比较扎实，而且人人有份，不会出现少数优生包办课堂的现象。又如，第十二册第一单元交际内容“我来当导游”，不妨和附近的景点联系，利用节假日去实际“导”一回，一定是学生终生难忘的体验。
从上例中也可以看出，在口语交际之前，往往要收集整理大量的材料。这个过程可以有效地培养学生搜集整理材料的能力。为做成功某件事而有目的地寻找、采访、整理信息也是现代公民一项必需的素质。这方面的功夫下得不足，交际时必然被动。而交际之后，要引导学生善于反思，汲取经验，扬长避短，培养“日省乎己”的习惯。这不仅有利于自身的提高，也是对他人的尊重。
三、内容上，一味依赖课本。
语文教材按单元安排口语交际教学的内容，以苏教版为例，五年级两学期共安排了14次口语交际，具体如下：上册分别是学会请教、看图说话、学会拒绝、小小新闻会、设计一条公益广告用语、健康小顾问、水浒故事擂台赛；下册分别是请你帮个忙、畅想未来、我来说一说，介绍世界名城、小小即兴会、影视剧评说、七嘴八舌说环保。分析一下便可发现，这些内容显然偏重于说，交际的场合是课堂，交际的对象是同学，在实践中很难形成有效的互动，凸显不出“交际”的意义。
利用课本内容，可以用来学习口语交际的基本知识，锻炼基本能力，但仅凭每学期的几次口语交际练习，显然不可能有效地提高学生的口语交际能力，养成良好的交际习惯。因此，必须开拓更多的口语交际教学空间。在内容上，一方面选择学习和生活中的学生都熟悉、又有趣的内容教学，比如组织家庭主题讨论会，影星歌星介绍，手工、游戏说明等，使学生有话可说，乐于交流；另一方面培养生活交际意识，在生活中锻炼口语交际能力，如采访，探病，待客，买东西等等。这些交际活动不必占用课时，特别是像待客、买东西之类的活动，本来就应在实际生活中进行。教育学生自觉运用口语交际课所学知识，把散漫的日常活动变成有意识有意义的交际活动，积极锻炼自己的交际能力。
口语交际其实是生活的一部分，交际的大课堂在生活中。要指导学生把训练中获得的知识经验有意识地运用于日常生活，从中获得人际交往的乐趣，在生活实践中不断积累交际的经验，提高交际的能力，养成良好的交际习惯。
以上是我对高年级口语交际教学实践中一些现象的认识。我们的口语交际教学，还大多在课堂上进行，训练的重点也还是集中在听和说，尤其是“说”上。思维敏捷，口齿伶俐常常是我们赞赏的对象和追求的目标。的确，语言表达能力是口语交际的基础，但口语交际却远不止于语言表达。口语交际的内容和形式，都有待实践中进一步探索。