浅谈如何在语文教学中激发学生智能
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摘 要：多元智能理论的提出对教育产生了巨大的影响，并成为一些国家和地区教育教学改革的重要指导思想。本文简要分析多元智能理论在小学语文教学中的应用策略。
关键词：多元化智能；小学语文；教学模式；实施策略
在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动（作业）形式或专题学习，来激发他们各种智能的组合，而基于发展潜能的多元情境化作业则为学生发展智能强项、改善智能弱项创设了新的空间。在语文教学中，改善学生智能的活动（作业）形式有朗诵、讨论、辩论、演讲、日记、周记、随笔、作文、访谈、讲故事、演课本剧等。这些活动语文教师其实都在做，不过以前是自发的，而在掌握了多元智能理论以后就变得自觉了。
在专题学习的过程中，一方面，要为学生的多元智能发展创设恰当的外在条件，教师要提供跨越学科界限的专题素材，这就意味着学习资源的开放和丰富。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。充盈的学习资源不仅有助于学生的多元智能达到全面的、合格的发展水平，而且有利于学习者发现和强化自身的优势智能。另一方面，在专题学习中，学生需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。在一系列的学习活动中，如提出问题、拟订计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、发表意见、讨论交流等，学生不仅需要运用各种基本技能，也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。
二、运用多样化的教学手段，发展学生智能
多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道，有的发展得早些，有的发展得晚些。教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提，特别是一些富有个性的课堂教学设计。根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。
为促进学生对学习对象的理解，可以采取不同的教学方法。比如，学生一般对动作的体验较深，教师在进行复杂的说明文教学中，可以将较为抽象的事理的过程与具体动作或表演的过程联系起来。
另外一个重要的做法是，教师可以为学生提供发挥其优势智能的机会，让他们利用自己的优势进行学习。例如，在诗歌教学中，教师可以让学生自主选择，自愿结合，组成以不同内容为研究对象的活动小组，向他们提出不同的任务。应该让学生从多种角度去体验，运用各种智能参与学习，并进行各种交流活动，扬长避短，积极发展学生多元智能。
三、重视发展人际交往智能
人际沟通智能是多元智能中非常重要的一个方面，多元互动、协同合作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。为实现学生间的优势互补，一般要在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。当然，仅仅给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高，必须有目的地给予引导。人际沟通智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工，把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。一开始可以是3～4人小组内的合作，当学生掌握了一定的合作技巧后，可以尝试全班同学之间的合作。
在这个过程中，教师以参与者的身份介入，自然地发挥协同学习的作用。通过这种有意义的探究与合作，既开启了学生的人际沟通等多元智能，又把“学习时间和学习过程还给学生”，培养了学生创新精神和自觉学习习惯，还使学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互悦纳的人际关系。
四、树立多元评价观，促进学生智能的发展
过去人们大多将语言言语智能和数学逻辑智能放在最重要的位置上，大部分智能测试也都建立在这一基础上。而多元智能理论则启示我们：对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行，因为“多一把衡量的尺子，就多一批好学生”。借鉴多元智力理论，我们应改变单纯以标准的智商测试和学科考试成绩为主的评价观，树立多元多维评价观。改革的方面有：（1）评价意图。由评价学生的智能是一元的，改为多元的。（2）评价手段。由评价注重智力测验考试转变为智力测验考试与解决实际问题并重。（3）评价目的。评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好。因而应淡化甄别、选拔功能，以促进学生的智能发展为目的。（4）评价方案。在目前分科教学的情况下，应设计针对各科教学的多元智能评价方案，这些方案要顾全面、突重点、展优势、看发展。新课程背景下的学生评价不再仅仅关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，使每一位学生具有自信心和持续发展的能力。
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