提升当前小学数学课堂提问效率探讨
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摘 要：当前，对于如何提升课堂教学提问效率的研究已越来越受到一线教师及教育专家的重视。特别是对于小学阶段学生来讲，如何提升教学效率，促进学生学习呢？就拿笔者所教的小学数学学科为例，通过查阅大量资料，并结合自身从事多年小学数学教学经验入手，探索如何提升小学数学教学提问效率的策略，为促进学生有效学习提供一定的借鉴。
关键词：小学数学 数学教师 教学效率
一、小学数学课堂提问存在问题
经过本人多次走访调查，从中发现目前小学数学教师课堂提问存在低效的现状，总结出以下几点问题：
（一）问答时间安排不合理，时间浪费严重
在本人走访中发现，有不少教师在每次提问之后留给学生思考的时间很短，而且教师通常会把问题分解为较低认知水平的“结构性问答”让学生进行回答，其次是抽答，抽答主要集中在少数几个成绩较好的学生身上，学生几乎都较少愿意举手回答问题。
为了追求课堂效率和顺利完成教学任务，教师通常在提问1.3秒后发现没有学生响应，便重复问题或把可供探索的问题进一步细化分解，学生因此失去了思考探索的空间。
（二）问题提出过于单一，简单缺乏系统性
有的教师在授课时会不厌其烦的一遍又一遍追问学生思考的过程，其看来课堂很有层次性，实则不然。例如：“对吗”，“同意吗”等等问题不断出现；还有的教师课堂问题过于琐碎，“你为什么选择A，你为什么不选B，你为什么不选C”等等。课堂中教师的这种提问过于单一、简单会造成问题思考价值不强，学生会像“挤牙膏”似的，教师挤一点，学生出一点，这样的课堂会造成有限时间的严重浪费，学生总是在进行低层次的学生，长期进行会使学生数学思维活动的质量得不到应有的保证，缺少深度思考的学习习惯和能力。
（三）教师提问准备不充分
感觉有不少教师提问准备不充分，一般都是针对知识点进行发问，而且问题针对性不强，指向性不明，课堂上时有“问而无答”的现象。
在所提的问题中大多是对针对性知识点进行发问，缺乏探究性与实用性，对于同一个问题，有时教师要表述好几遍，把意思表达明确，学生半晌才明白问题的含义并作出反应。
（四）在课堂上基本上都是教师提问学生，很少有学生提出质疑
教师对于本课中的教学目标、重点和难点表述都很准确，但是在实际的课堂教学中是很难把握的，对于教学过程很少有教师会进行反思。课堂上的提问主动权基本上都是掌屋在教师手中的，学生因此而显得很被动，所以课堂上学生提问的情况比较少见。
二、优化小学数学课堂提问有效性策略
通过本人查阅相关资料及走访调查研究，总的归纳出以下几点小学数学教师课堂提问有效性策略
（一）小学数学课堂提问的层次性
对于小学数学教师来讲，课堂提问的设置必须具有层次性，提问时应掌握，由浅入深、由易到难、由简到繁层层递进的方式进行教学，把学生的思维一步一步的带入教师所设想的情境，该方式体现了提问层次性的两个原则：一是符合当前学生的认知规律，使学生能由易到难的进行学习；二是面向全体学生，使课堂上的每一位学生都能有表现的机会，享受其中带来的成功的喜悦。提问注重层次性，使问题环环相扣，层层剥笋。学生才能循序渐进，逐步提高。而且教师的提问必须结合学生的知识结构，给学生提供一种清晰的层次感，本人认为这样才能更好的使学生融入课堂中，提问的有效性也能随之得到提高。
课堂提问还应具有广泛性，应面向全体学生，使课堂中的全体学生都可以获得更多的知识营养，满足自身需求。作为教师，所提出的问题，不宜偏重某一层次的学生而忽视其余的学困生。本人认为可以采取这样的一种策略：对于优等生可以适当“提高”，对于普通生则可逐步“提升”，而学困生可稍微“降低”难度，这样才能引导全体学生集中注意听讲。
教师还应根据所教内容的教学目的、要求与问题的难程，有目的地选择提问对象，采用多种的方式进行回答， 如学生个别解答、自由抢答、小组代表回答等等，这样有利于全体学生的积极参与，而不要采用先点名后提问，也不采用按一定次序轮流回答，更不要只向几位优等生进行发问，而应将回答的机会适当的向学困生倾斜。因此，教师在提问过程中可采用“全体动员法”，个别同学在回答问题时，也应该让其他同学认真倾听。例如，可以这样引导他们：“现在某某同学来回答，其他同学注意听他回答得对不对，并说说自己的看法。”这样提问所涉及的面广，使回答的、旁听的都能积极动脑，真正做到提问的广泛性。
（三）小学数学课堂提问的针对性
在小学数学课堂教学中，提问最忌讳不分主次轻重，为提问而提问，而应该要有主次性，提问的内容应紧紧围绕重点，针对重难点，紧扣疑点，体现教学的目标意识与明确的思维方向。教师所提的问题要问在知识点上。在本人所听的一节课中有这样一个好例子，在讲授“乘数中间有0的三位数乘法”的简便算法时，课的重点是要让学生掌握计算时哪步可以省略，乘数百位上的数和被乘数相乘，得数的末位应写在哪里。根据对教学内容的分析，教师可让学生先按一般方法计算，接着又提问：“哪步可以省略？乘数百位上的数和被乘数相乘，得数的末位应写在哪里？为什么？”这些针对教学内容，而精心设计出来的提问，在学生的思考讨论过程中无疑是起到了积极的点化作用。
（四）小学数学课堂提问的启发性
启发性教学策略在小学数学课堂教学中的应用是必不可少的，因为启发性的提问，能激发学生思考，触动学生思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。本人认为提问应具有一定的启发性，也是影响学生智力发展的决定因素。因此，要避免不分主次、处处皆问的做法。如果教师提的问题过于简单，则会使学生无须动脑，容易产生轻视及厌倦心理；而提的内容过于复杂，也会使学生无从下手，易丧失信心，产生退避心理。所以，设置问题在最近发展区的提问，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的水平。教师在课堂教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，尽量避免单纯的判断性提问。有效的课堂提问必须能促进学生分析综合能力的发展，激发起学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。
三、结论
总之，课堂提问在教学中的应用是很广泛的。《标准》也强调师生互动，提问正体现了这一观点，但在实际的课堂教学中提问却存在诸多的问题。在新课程改革的不断推进过程中，我们不能过于积极乐观而忽视在实际教学中出现的问题，相反，应该深刻反思这些问题及其产生的原因，寻找出解决问题的有效办法。
参考文献：
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[2]黎少娟，浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].广西师范学院学报（自然科学版），2009/S1
[3]曾俊爱，小学数学课堂有效提问“六要”[J].教育教学论坛，2010/28