开展地理科学活动的一般方法探讨
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科学作为探索真理的一种认识活动，不仅包含了这种活动的结果——知识体系，而且也包含了取得这种结果的过程——科学方法。论文联盟可以这样说，科学知识是科学的躯体，而科学方法是科学的行为，获得科学成果的过程。因此，在科学探究过程中，不仅要教会学生科学知识，而且还要使学生学习科学探究方法，领悟蕴涵其中的科学精神。
开展探究活动以来，我根据学生的心理发展规律,联系实际安排辅导内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对科学问题的兴趣,培养自主创新能力,鼓励积极探究,使学生了解地科学的功能与价值,形成主动探究的态度。并充分开发利用校外课程资源，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性模式，从而拓宽了学生的学习空间，满足了多样化的要求。据我多年从事科学教育活动，我个人总结了以下一些科学探究的方法。
一、野外调查法
实践是检验真理的唯一标准，科学的实践性决定了野外调查法是创新的科学方法之一。我们要让学生在亲身参与的过程中掌握野外调查法。如组织学生到龙海市隆教乡参观古火山口，结合此次旅游本人设置一个问题：地表形态的变化和地质作用的关系？分组调查：1.调查古火山口附近海岸的地貌，并分析成因？2.结合课本知识及现状描述古火山发后当时的地貌，并分析成因？二组综合分析古火山口地貌演化史，得出地貌的形成是内外力长期共同作用的结果。然后以小论文或报告的形式呈现调查及分析结果。与传统的空洞阐述相比，上述野外调查活动不仅让学生能放松心情游玩，又能展开探究问题。切身体会到科学研究的快乐，形成良性循环，并且掌握了野外调查法，培养了他们热爱大自然的情感。
二、实验法
实验法习惯上被认为是物理学、化学和生物学等实验性很强的学科的专用方法，而在地理学中很少被运用。事实上，实验是优化地理教学的一个很重要的手段。在地理教学中适当运用实验，可以更形象地呈现地理知识，让学生更透彻地理解地理知识，以此培养学生设计适当的实验模拟实际情况，解决实际问题的意识与能力。如：设置问题让学生观察与的山坡二者在保持水土上的差异？
三、社会问题调查法
住房的楼顶一般用来做什么呢？有幸带着几个学生开展科技活动，便安排他们开展这一社会调查活动，杏林城区的楼顶很少有开展活动，基本上属于放空，或堆放杂物之地，甚至成为堆放废弃家具等的场所。
1.观察校门口车流量情况：（每次观察十分钟）
2.观察行人与车辆的运动关系，是否完全隔离，行人横穿马路等待的平均时间。车站的设置是否合理？（日东路与杏西路的交汇处及杏西路段）
3.观察交通设施建设：路面、绿化、围栏、路灯等的数量和所占面积大小？
4.观察杏林城区各种道路及车站的分布及相互关系？
学生通过综合分析之后总结出城市交通运输的主要特点，并能提出一些合理化建议：如日东路与杏西路的交汇处属t型路通本较繁忙，但边上又设置一个车站，每当客车停靠，交通便拥堵不堪。学生建议把车站下移。再如：杏西前场道口，每当火车经过时，必导致交通拥堵不堪，影响杏林城区与319国道的联系，也加重了杏北路、杏南路、杏东路、杏西路交汇处“十字路口”的交通压力，学生建议建设公铁立交桥。而这些建议刚好与政府的想法相一致，还不到一个月日东路与杏西路的交汇处t型路口的车站就下移了，交通通畅许多。还不到一年，前场道口公铁立交桥也开始施工了。
四、资料法探究
指的是通过搜集、查阅、整理资料，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。给学生一个课题，在整个课题研究过程中，围绕课题进行广泛地查阅大量相关的文献资料（如上网、报刊、各种杂志、地理文献等等），结合实践撰写了大量的经验总结。如“厦门城市化进程”。学生通过各种途径获得各种资料，资料的内容不同形式更是五花八门。然后指导学生从自己收集到的资料中去发现问题，并进行
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分析、探究产生的原因，进一步提出解决问题的办法。如有些学生能研究出不同时代，厦门的城市化进程的速度是不同的；有论文联盟些学生能探究出厦门的城市化进程中的有些规划过去合理，但现在不合理，应该进行改造；有些同学甚至提出取消大桥收费，加速岛外的城市化进程等等。
五、体验法探究
所谓的体验法指的是在实践中认识事物，亲身经历。古人云：读万卷书，行万里路。目的就是在现实生活中去体验一下，把自己所学与现实结合起来并进一步发展。一般而言，亲身经历过的事，往往是刻骨铭心，不容易忘记。在学生的大脑中就会形成一定的经验，积累多了就会成为一种能力，甚至能上升为理论。举一个很简单的例子，关于冷锋和暖锋天气，学生很容易混淆特别是锋面过境前、过境时、过境后天气特征的差异学生更是稀里糊涂。这时候可以借助一场冷锋（或寒潮）天气（结合天气预报云图等）：过境前让学生特意留心一下天气状况（如测量下气温等，并记录。）；过境时观察一下天气、测量一下气温等，并记录；过境后同样再让学生留心一下天气状况，测量一下气温等，并记录。这样学生就会有很深的印象，不容易忘记。因为地理学是一门与现实生活联系十分紧密的科学，所以可以多结合现实生活多让学生体验，这样所学的知识就活了，深深地烙在大脑中。
通过开展这一系列的探究活动，使得地理教学变得更加生动活泼起来，也促使学生能深入到自然、社会当中去，接近生活、体验生活，活学活用，使知识活起来。更为重要的是使学生懂得生活是学习的根源，科学技术要为生产生活服务才能体现其价值。当然也培养学生学习地理的兴趣。转贴于论文联盟