《雨霖铃》课堂实录(下)

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4～6组赏析第二句“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”

生1：“酒醒何处”写出了离别之苦，是点；“杨柳岸、晓风、残月”是染。

生2：“杨柳岸”中“柳”与“留”谐音，古人有折柳送别之风俗。“晓风”是清晨之风，凉侵入骨，身凉心更凉。“残月”中的“残”字写出了月残人离。三种意象渲染出了凄清的氛围，从而让读者更加深切地体会到词人的离愁别绪。

师：此句三处之景都是作者眼前看到的实景吗？用了什么写法？

生：是虚景，虚写，是作者想象之景。

师：所以在诵读时要将“何处”读出疑问的语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断，试着读看看。

生根据指导齐声诵读本句。

生：老师，这一句我有一个疑问，上片第一句中说“对长亭晚”点明了离别的时间是晚上，前面“更那堪冷落清秋节”说离别的季节是深秋，而现在又说“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”，前晚后早，时间出现了前后矛盾的地方，这如何理解？

生1：这不矛盾，此句是作者想象之景，天马行空，思绪任驰。

生2：我也觉得不矛盾，时间的变化说明过了一夜，这种离别的感伤之情并没有消减，反而增添了一种离别后的孤寂。

师：同学们的质疑和解答都很有思想和见地（板书：孤寂），那么这份“孤寂”在哪句体现了呢？

生：“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”――“这一去年复一年，就算遇到美好的日子、美好的景物，对我来说也应该是形同虚设，毫无意义，为什么呢？即使有千般情意，又能跟谁说呢？”

师：此句进一步说明多年后这种孤寂的情感也没有消减，反而越来越深。真是“千种风情”啊！所以我们在读“便纵有千种风情，更与何人说”时要读得稍重、稍停，“便”字要有点拖音。请一位同学试着读看看。

请一生诵读此句。

师：通过分析、诵读，我们可知作者运用“先点后染”的手法将他的“离别之伤”层层抒发出来，那么现在我们回过头来看一看对这种痛彻心扉的“离别之伤”，作者是如何落笔的？

生齐读：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

生：“寒蝉”“长亭晚”点明了时间、地点的同时，通过“凄切的寒蝉、傍晚的长亭、刚停的骤雨”这三组意象渲染了氛围，属于“染”。

师：那么“染”之后呢？

生齐读：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

生齐说：用了“点”。

师：请指出相关点明情感的词语。

生：“无绪、泪眼、执手、无语”通过神态、动作、场景、事件的描写来点明情感。都门帐饮之所以无绪，因为词人的思绪正专注于恋人，一边留恋情浓，一边兰舟催发，在如此尖锐的矛盾冲突下，词人迸出了“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的千古名句。

师：“执手”能不能换成“拥抱”？词人为何“无语”，他真的无话可说吗？

生1：“执手”可想到《诗经》诗句：“执子之手，与子偕老。”这一句说要“分手”，又不忍分手。

生2：“无语”是千言万语压抑着，是“相顾无言”，此时无声胜有声，一切尽在不言中！

师：所以，在读这三句时，我们要把握住词人分别时的那种难舍难分之情。（板书：别后难舍难分）

师范读。

五、小结

本堂课我们围绕刘熙载对柳词“点染”手法的评价对本词进行了赏析，下面让我们通过对本词“内容、情感、手法”的理解来再读一下这首词。

生配乐齐读。

师：不仅是古诗词中可用“点染”，在我们现在的写作中也可运用，希望同学们，通过本词的学习，能够学以致用。下课！

【教后反思】

在古诗词的教学中，朗读、吟诵是重点，通过朗读，引导学生自主探究，重现古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的活力和人文精神。在《雨霖铃》的教学中，笔者特别突出了朗读，设计了自由朗读、指名朗读、跟读范读、集体朗读等方式，让学生通过反复朗读理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。而在诗词鉴赏环节，笔者抓住了“点染”这一艺术手法串联全文，进行文本的深入鉴赏。此外，笔者还注重课堂教学的有效性，引导学生主动参与、合作探究，重视培养学生搜集、处理信息的能力和获得新知的能力以及分析、解决问题的能力，从而促进学生均衡又有个性地发展。

当然，本堂课还有一些需要改进的地方。一是在一节课里，既要训练诵读，又要进行艺术手法及思想情感的鉴赏，觉得时间上有些“o”；二是在引导学生感悟词人表达情感的教学过程中教师的引导有些唆，应该充分信任学生，激发他们的表达欲望。

笔者在以后的教学实践中会不断地反思，探索出更有效的教学方法，以弥补目前的不足。

【板书设计】