任务型教学法在大学英语听说教学中的应用研究

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摘 要：大学英语听说教学是一项十分重要的教学内容，但笔者在实际教学中却发现，很多学生对该课程并不感兴趣，也没有认识到这一课程的重要性，学习能力也很差。针对这种情况，有必要将任务型教学法应用到大学英语听说教学中，调动学生学习的积极性，让学生参与到教学中。本文将从任务型教学法的概念入手，联系大学英语听说教学现状与不足，研究任务型教学法在大学英语听说教学中的应用。

关键词：任务型教学法；大学英语；听说教学

为提高大学英语教学质量，促进学生全面发展，满足社会发展需要，听说教学也成为大学英语教学的一部分。开设听说教学的主要目的是为社会培养实用型人才，但由于受多种因素影响，大学英语听说教学中依然存在不少问题，难以引起学生兴趣。因此，有必要将任务型教学法应用其中，做好大学英语教学。

一、任务型教学法概述

任务型教学法最早出现于20世纪80年代，在我国英语教学中应用较多，它以任务型组织教学为主，引导学生在实践中学习。将任务型教学法应用到现代教育中不仅可以调动学生的学习积极性，还可以体现学生的主体地位，增强学生的英语口语能力，在拓宽学生知识面的同时，也可以让学生养成独立思考的习惯，促进学生全面发展。要将任务型教学法应用到大学英语听说教学中，就要坚持真实原则、趣味原则以及实用原则。

二、大学英语听说教学现状与不足

1.学生英语水平存在差异。尽管所有升入大学的学生都接受过英语教育，但由于受文化、教育等多种因素的影响，学生的英语水平各不相同。经济发展程度较好的地区，学生英语水平较高，不仅卷面成绩好，听说能力也很强；经济发展程度较差的地区，学生一般只会卷面书写，无法与他人交谈，对于教师的英语口语也只能听懂简单的句子，如果稍微带有难度，学生就无法理解教师所说的内容。也正是由于这种情况的存在，使得大学英语听说教学存在很多困难。

2.学生心理素质差。在大学英语听说课堂上，很多学生都表现出紧张情绪，对于教师所提出的问题也无法回答。一些学生害怕自己听不懂教师的问题，所以很紧张，结果越紧张就越听不懂，造成恶性循环。同时，不少学生存在避短心理，由于英语口语较差，不愿开口，主要是怕别人笑话自己。所以，很多学生对英语听说教学并不感兴趣，甚至一些学生对该课程产生了畏惧心理。

3.听说课时过少。大学英语听说课程十分重要，但很多高校并没有认识到这一点，在课程设置上，对于非英语专业的学生只有大一、大二时才开设，且每周只有一节，每节课程为90分钟，这样的课程设置明显过少，学生无法掌握知识也在所难免。此外，部分教师的综合素质有待提高，有些教师在教学中并没有顾忌到所有学生的感受，只是单纯地提问听说能力较好的学生，忽视能力较差的学生，这样一来，也对部分学生造成了心理伤害，使他们逐渐放弃了英语听说学习。

三、任务型教学法在大学英语听说教学中的应用

1.课前任务。要将任务型教学法应用到大学英语听说教学，应从课前任务开始。课前任务主要由两部分构成，分别为常规任务与针对型任务。对于常规任务来说，就是用常规方式提高学生的听说能力，如收听英语新闻、英语四六级考试录音等。针对型任务就是针对某一主题教育学生，让学生掌握相关知识。如在课前让学生学习一些与面试有关的知识，然后在课堂上向学生提问。

2.课中任务。大学英语听说教学的主要目的就是提高学生的口语表达能力，所以，在实际教学中就要让学生了解自己要学习的内容，努力提高学生的听说能力。同样以学生毕业求职为例，教师在教学中可以利用多媒体配上相应的图片，先用英语为学生讲述一下自己要介绍的内容，然后按照学生学习程度的不同，让学生用中文概括一下，然后自己再用中文讲一遍，以方便学生理解记忆。然后，为学生播放一段与面试有关的英文短片，可以将《幸福来敲门》中的面试片段穿来，让学生听面试人是怎样介绍自己的，最后是否被录取，让学生带着这些问题开始听，并用英文讲述一下其中的内容。在这一过程中，教师应该给英语听说能力差的学生以鼓励，让他们大胆表述自己所听到的内容。针对学生口语中的错误，教师要在学生说完以后统一纠正。

3.课后任务。课后任务也是做好大学英语听说教学的重点。教师可以通过与学生交谈或问卷调查的形式了解他们的求职意向，然后在下课前让学生准备一篇与自己求职有关的英语小短文，在下次上课时随机抽取几份让学生讲述一下，同时将其中存在的错误指出来，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，还能让学生认识到学习听说的好处。

通过以上研究得知，我国大学英语听说教学中依然存在不少问题，并不利于学生听说能力的培养。针对这种情况，可以将任务型教学法应用到大学生英语听说教学中，不仅可以引起学生兴趣，还具有一定的针对性，让学生了解学习英语听说的益处，真正促进学生全面发展。

参考文献：

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