学校适应及其影响因素研究述评

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摘要 学校适应是教育与心理学界研究的重要课题。文章在对学校适应的概念和结构进行介绍的基础上，概括了学校适应的影响因素，并对学校适应的研究进行了总结与展望。

关键词 学校适应 概念 结构 影响因素

中图分类号:G444 文献标识码:A

School Adjustment and its Influencing Factors

XIE Deguang, SONG Xueqin

(Institute of Educational Research, Southwest University, Chongqing 400715)

AbstractSchool adjustment is an important subject in the field of education and psychology. This article introduced the concept and structure of school adjustment firstly. Then, it summarized the influencing factors of school adjustment. Finally, the article gave a summary and prospect about the study of school adjustment.

Key wordsschool adjustment; concept; influencing factors

1 学校适应的概念

学校是学生成长的重要场所，学生的学校适应状况一直是教师、家长及研究者关心的话题。但就其概念来讲国内外至今没有一个统一的定义。Ladd认为，学校适应就是在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学习成功的状况。我国学者刘万伦认为学校适应性是指学生在学校的学业行为、学校参与、情感发展、人际交往等方面的情况。①邹泓认为学校适应主要是针对学校背景下学业、人际、行为和情感方面的适应。分析不同的定义方式，学校适应包括了学生在与学校环境相互作用的过程中对学业、人际关系和学校环境等方面的适应，它是学生达到心身健康，顺利完成学业，实现学校教育目的的状况。

2 学校适应的结构

由于国内外研究者的研究角度及侧重点有所不同，对于学校适应的结构划分也不尽相同。目前较多研究者从学业适应、行为适应、人际适应和情绪适应几个维度对学校适应进行了划分。②

2.1 学业适应

学业适应是指学生根据学习的需要，通过调整自我以达到与学习环境平衡的行为过程。学业上的适应不仅是学生顺利完成教学目标，掌握知识与技能的重要保障，它还会在一定程度上影响学校适应的其他方面。例如，良好的学业适应有利于学业成绩的提高，而成绩好往往会受到更多的正面评价，这有利于学生对学校其他方面的适应。

2.2 行为适应

在学校里，学生除了学习基础知识还要学习符合社会规范的各种行为方式。因此在学校中的行为是否适当也是其学校适应状况的重要方面。行为适应考察的主要是学生的积极社会行为（如助人行为）和问题行为（如攻击）。研究表明，学生良好的行为适应，如更多地表现出亲社会行为者在同伴关系和学业上均表现良好，而行为适应不良者则表现较差。

2.3 人际关系适应

人类的心理适应，最重要的是人际关系的适应。研究表明，对于大学生，特别是大一新生而言，人际交往是其面临的主要问题。同时，人际适应状况还会影响学生的学业成绩和学校行为。在学校环境下，学生的人际适应主要包括同伴和师生关系的适应。发展学生的人际交往能力，使其建立良好的同伴和师生关系是学校教育的重要内容。

2.4 情绪适应

情绪状态是学生学校适应良好与否的重要指标。只有学生在学校体验到积极情绪，才能更积极地适应学校生活。焦虑和孤独是学生常体验到的情绪状态，已有研究发现，孤独和社交焦虑对学生的同伴关系及学业等会产生深刻影响，而且在学校生活中体验到的不良情绪会对学生的长期健康发展造成威胁。

3 学生学校适应的影响因素

3.1 学生自身因素

（1）智力。研究表明智力落后儿童与智力正常儿童相比，存在更多的问题行为、较差的师生关系和更少的自我管理技能，他们在适应学校生活上易出现问题。还有研究关注了情绪智力与学校适应的关系，发现大学新生情绪智力越高，其学校适应能力也越强。

（2）人格。人格是影响学生学校适应的重要因素。赵铭锡对心理适应不良学生的人格特征进行了研究，③发现人格特征表现为情绪容易激动，焦虑、紧张、忧虑、内向的学生更易产生适应不良。董增云的研究也表明:大学生学校适应与人格之外向性、宜人性、谨慎性和开放性等维度呈显著正相关。人格不仅可以直接作用于大学生学校适应，还可通过影响社会支持来作用于学校适应。

（3）自我概念。自我概念是个体通过自（下转第240页）（上接第218页）我观察、社会比较等方式对自己生理状况、心理特征、社会属性等方面的比较稳定的认识和评价。自我概念积极的大学生往往对生活充满信心，可以更好地调控自己的行为，能较好地适应学校生活；而自我概念消极者则易低估自己，缺乏自信，从而影响了其正常的行为方式和学校适应。另外，自我概念高者与低者相比，其学习适应更好。

3.2 家庭因素

家庭是个体身心发展的重要场所，它与学生的学校适应存在密切的关系。研究发现，家庭不和睦、父母经常吵架会给孩子造成心理上的压力和恐惧，影响其正常学习。

在亲子关系上，亲子关系密切的大学生在总体适应水平、交往活动和学习活动上的适应均好于亲子关系一般的学生。在教养方式上，积极的教养方式对儿童青少年的学校适应有积极的影响，民主型父母的儿童能较好地适应学校的社交和学习活动；而消极教养方式下的儿童在学校适应上更易出现问题。

3.3 学校因素

（1）同伴关系。关于同伴关系与学校适应的关系，研究发现，良好的同伴关系可以提高个体的自尊感，满足学生的社交和精神需求，从而促进其学校适应，而不良的同伴关系易导致个体的压抑和焦虑情绪。特别是在同伴交往中被拒绝的学生，易产生被忽视感和孤独感，更多地表现出行为和学校适应问题。

（2）师生关系。师生关系状况与学生的学校适应关系密切，亦会对学生的成绩和学校适应行为产生影响。Birch等人研究发现，冲突型的师生关系与儿童的学校适应困难显著相关，而亲密型的师生关系与儿童良好的学校适应显著相关。我国学者刘万伦对中小学生的一项调查研究也表明:师生关系是影响学生学校适应性的重要因素；具有亲密型师生关系的学生学校适应能力显著好于矛盾型和疏远型。④

（3）班级环境。班级环境是指存在于师生所组成团体中的社会心理环境。屈智勇等人将班级环境划分为团结向上型、一般型和问题型三种类型，研究发现，团结向上型班级的学生在学校喜欢、学习兴趣、学业效能感和自信心上显著好于一般型和问题型班级的学生。班级环境可以正向预测学生的学校喜欢、学业行为，负向预测学校回避。⑤另有研究也发现，班级环境越好，学生的学校适应越好。

4 总结与展望

心理素质教育的基本出发点之一就是促进学生积极适应。⑥学校适应作为学生发展的重要内容，其重要性不容忽视。文章对学校适应的概念、结构及影响因素进行了概括，但纵观当前研究，仍有很多问题需要继续探索。首先，学校适应的概念与结构需要进一步澄清；其次，学校适应的影响因素复杂多样，各因素究竟如何影响学校适应？它们是否存在相互影响？这些问题需进一步探讨；另外，在学校适应理论研究的基础上还需加强其实践应用，为促进学生良好的学校适应服务。

注释

①刘万伦.中小学生学校适应性的发展特点调查[J].中国心理卫生杂志, 2004(2):113-115.

②邹泓.同伴接纳、友谊与学校适应的研究[J].心理发展与教育,1997(3):55-59.

③赵铭锡.学生心理适应不良者人格特征分析[J].健康心理学杂志,2001.9(5):346-347.

④刘万伦,沃建中.师生关系与中小学生学校适应性的关系[J].2005(1):87-90.

⑤屈智勇,邹泓,王英春.不同班级环境类型对学生学校适应的影响[J].心理科学,2004.27(1):31-33.

⑥张大均.学校心理素质教育概论[M].重庆:西南师范大学出版社,2004.