音乐院校乐理与视唱练耳合并教学的思考
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[摘要] 根据2009年4月安徽芜湖举办的全国普通高校音乐学（教师教育）本科专业必修课程学术会议精神：音乐院校乐理与视唱练耳合并教学。视唱练耳与乐理是音乐基础课程，两门学科之间既相互独立，又交叉融汇、互为补充、相辅相成，善于发现二者之间的联系，将二者有机结合与渗透，可以使教师教学更轻松，学生学习更积极。
[关键词] 乐理与视唱练耳 合并教学 综合性 素质教育
2004年教育部对高校音乐学课程实行教育改革，随后，音乐学课程进行了调整，乐理和视唱练耳就是其中调整的两门专业必修课。现在，音乐院校一般是设置视唱练耳与基本乐理这两门课程，只有少数音乐院校的乐理与视唱练耳是合并教学的。教育部之所以调整乐理与视唱练耳课程，是因为以前的乐理课存在过多的注重理论、单一的教学方法、枯燥的教学气氛等弊端，因此缺乏表现力和感染力；而视唱练耳课则过多地注重技巧训练方法，缺乏对音乐感觉的培养，理论与实践脱节，对作品中的音乐分析、理解不够重视。将乐理与视唱练耳两门课程合并为一门课程可以弥补现在的不足。因此，将音乐院校乐理与视唱练耳合并教学来进行探讨与阐述是很有必要的，因为合并教学具有推动和完善音乐教育的现实意义。
2009年4月底，笔者参加了在安徽芜湖举办的全国普通高校音乐学（教师教育）本科专业必修课程学术会议，陈雅先教授主讲了《乐理与视唱练耳》，当时很多试点本科院校的代表们都肯定了合并教学的优越性，同时他们也指出了在合并教学中存在的一系列问题。我们学校虽然不是试点单位，但也想顺应音乐课程改革的潮流，想将分科教学逐步过渡到合并教学，笔者作为一名承担该课程的老师，对合并教学也有自己的几点思考：
一、合并教学的优点
首先，合理利用教学资源，让学生在有限的时间内获得更多的音乐信息并将其优化。合并教学要求在规定的90分钟（2学时）内顺利完成所有的教学内容，因此任课老师的基本素质和把握课堂的能力就起了关键性的作用。专业老师的教师素养应该从多方面去体现，具体为：应具有时代精神的教育理念，清楚视唱练耳与乐理的紧密联系，音乐基本学科和音乐教育学知识渗透到合并教学中，尤其是与其他学科的相关关系、逻辑关系有基本的了解。这使老师在讲授基本内容时有所协调，可以将乐理知识中的理论灌输到视唱练耳当中，将曲式作品分析、音乐教育学的有用知识融入到新兴的视唱练耳与乐理合并教学中去，优化音乐基础教学和音乐基本训练，带给学生的将是全新的音乐信息。
其次是促进基础理论知识与基本技能实践相结合。掌握乐理知识是视唱练耳技能教学的基本条件，如果将二者分成两个独立的课程，按各自课程的进度进行教学，教师讲解乐理中的音程、和弦、节奏、节拍、调式和调性等知识，对于基础偏弱的学生来说，反复说课效果必得其反，学生也不一定能够理解透彻，很可能失去了知识的整体性。如果将二者合并教学，老师给乐理中的音程、和弦、节奏、节拍、调式和调性等知识融入到视唱练耳基本技能中，对于整体来说，学生在音乐中学会了这些枯燥的乐理知识，才能够使他们理解透彻，这样知识的整体性就得到了巩固。
事实上，对音乐理论基础知识的学习既要有理性认识，同时还要有很多感性认识。将视唱练耳与乐理合并成一门课程教学，把理论知识用在视唱练耳课的实践上，将有利于提高学生的音乐理论感知能力，将有利于提高学生学习理论课的积极性，也将有利于提高学生的音乐听觉能力与识谱视觉能力。因此，在听辨音程与和弦的性质功能时，必须对音程与和弦的协和度理论知识熟悉和掌握，音程与和弦的音色、张力及表现力的理解也就更为容易。
再者，有利于加强学生学习视唱练耳与乐理的兴趣与激情，提高审美性与愉悦性。合理安排教学内容，创新设置出生动活泼的教学形式与方法，可以让学生在愉悦的气氛中产生学习的激情与动力，形成稳定而持久的音乐兴趣，这样有利于培养学生音乐认知能力、表现能力和音乐审美能力，为以后进一步学习其他音乐理论课打下坚实的基础，提高学生的音乐素质与理论修养具有重要作用。通过深刻认识学科间的相互交叉与联系，采用多样化的教学方法与手段，使学生具备掌握音乐基本理论知识的能力，培养学生对音乐的听觉、视觉能力，以进一步激发学生的积极性和主动性，积累音乐语言，发展音乐审美能力，服务音乐实践。
最后，促进合并教学的综合性，推动音乐素质教育的实施。在实施素质教育的过程中，音乐课堂教学模式与教学方法是实施的关键。具体实施中让学生接受乐理与视唱练耳合并的观点，老师改变教学内容，推行音乐综合课，实现在音乐课堂教学中进行多学科知识的教学。乐理与视唱练耳合并教学的综合，应该以音乐为主线、结合多学科知识综合而成。学生在学习的过程中，不但要学习乐理与视唱练耳的基础知识，同时还应兼学到其它知识，如视唱歌词的文学性、和声的功能性、划分乐段乐句的曲式性等教学模式与教学内容将促进音乐课程的综合性。通过音乐与其他学科的综合教学，尊重学生个体不同的音乐体验，提高学生的审美性、多元性、工具性，发展学生思维的创造性。因此，我们要加强对学生综合素质教育的培养，从而形成良好的人文素养并借此来推动素质教育。
二、合并教学存在的问题
首先，教学内容简单化。2009年4月底，在安徽芜湖举办的全国普通高校音乐学（教师教育）本科专业必修课程学术会议上，许多代表发表了他们在试点学校采用合并教学的方式后出现了教学内容简单化的问题。的确，调式中的音程与和弦、调式调号和移调转调知识在以前的乐理教程中都是很重要的知识，大多数高校招生其生源来于全国各地，每个学生的基础是不一样的，但在一周2课时的情况下要完成教学内容，时间安排上就显得比较仓促。安排教学的内容如太难的话，部分学生就可能接受不了，二年的试点教学与以前的分科教学相比较，学生存在着底子薄、基础弱的问题。
其次，教学时间不充分。目前大多数本科院校都是面向全国招生，每个省内的音乐高考考试的性质、内容不同，或者有的学生几乎还没有入门，这种学生在一个大班中提高自己还是挺困难的，老师在授课的时候要注意照顾这些基础薄弱的学生，在练习视唱练耳之前可以先给他们疏通乐理知识，那么在视唱和练耳时他们就会较好地体会这些乐理知识，如果长期训练下去的话，这些基础薄弱的学生就就可以获得较大进步。因此，教学时间不充分，教学效果就不佳。基础薄弱的和基础深厚的同学之间的差距将会越来越大。
再次，忽视了视唱练耳与乐理的内在联系。
视唱练耳是培养学生素质和能力的一门重要课程，在教学过程中，如果单纯的训练各种调式的形态，而没有乐理理论的分析、归纳和总结，众多调式特征就无从谈起；在教学过程的音程与和弦的听辨中，如果没有结合乐理知识来讲授音程的性质，分析音程、和弦的度数和特点，那么从旋律音程到和声音程，学生在听觉上就领会不到它们的音响效果；而如果和弦的听辨并没有建立在学习和声理论知识、没有听辨和声音程听辨的基础上，那么学生的分析能力就得不到提高。如：大三和弦音响效果饱满、明亮，小三和弦音响效果柔和暗淡等，如果将其音响效果、色彩的变化很好地结合起来，就可以进一步掌握大三和弦与小三和弦在音程构成上的特点并加以判别。
随着世界经济的发展和文化的繁荣，学习音乐的人也越来越多。视唱练耳是音乐的基础课，可以培养学生的音乐鉴赏能力、审美能力和正确的美学观。我们作为专业教师，学会在教学过程中运用学科渗透原则，吸取视唱练耳与乐理处于社会前沿的一些观点和研究成果，加强学科之间的联系，使学生的音乐能力得到全面的发展。因此，在视唱练耳与乐理教学中，只有运用大量实例来诠释“乐理现象”，概念和定义才能显示出实际的意义。音程与和弦的概念虽然清晰易懂，但必须经过严格的听辨训练，才能真正辨别和区分具体作品中的音程、和弦。节奏与节拍在人的听觉中千姿百态，尤其是变化无穷的节奏型，单纯靠死记硬背概念和定义是难以充分认识和掌握的，而通过大量不同风格体裁的音乐作品，用具体的音响进行听辨，培养学生内心的节拍、节奏感和律动感，就能使乐理中节奏、节拍的概念和定义显示出实际意义。
视唱练耳与乐理是音乐基础课程，两门学科之间既相互独立，又交叉融汇、互为补充、相辅相成，善于发现二者之间的联系，把二者有机结合与渗透，可以使教师教学更轻松，学生学习更积极。
基金项目
本文为湖南科技学院2009年校教学改革课题《音乐新课程“基本乐理与视唱练耳”教育改革研究》（湘科院教字[2009]4号）。
参考文献
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作者简介
冯建华，（1979-）男，湖南科技学院音乐系讲师。研究方向：音乐理论与民族音乐。