论罗尔塔效应在教学中的应用
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罗尔塔效应在西方教育界从其应用到发展，受到西方教育界的普遍关注，而且随着时间的推移及，其卓越的教学效果及其对教育科学的贡献，受到教育界、学术界及学生和家长的普遍欢迎。
（一）罗尔塔效应是在发现学生学习方法中存在的问题给予朋友般的善意科学的引导。
1)教师在理论教学与实践教学中应注意发现学生存在的问题
在教与学的过程中，在课堂理论教学与实践教学中，发现不了学生中普遍存在的问题就无法引导学生走上正轨。而发现了问题以后不能及时用正确地科学方法去引导学生，同学们就会在学习的过程中迷失前进的方向。教学方法的混乱给予学生的知识也会是无序的；教师一味地只是在不断地灌输，不去及时掌握所传输的效果，了解学生的反馈，及时给予以新知识的输入会导致学生营养不良、事倍功半。因此就发现，引导、给予这三者而言是密不可分的、相互关联的、不可缺一的。
要发现学生当中所存在的问题，尤其是他们的思想问题以及心理的变化，必须耐心地观察。一开始小小的“火力侦察”是必要的，因为要通过这个小小地侦察，了解一下学生入学前的水平究竟是什么程度；第一是通过“小型战役”或“战斗”了解你所给予的知识他们是怎样消化和理解的，得到一定程度的反馈后，可以在以后所布置的作业中进行调整；二是及时掌握他们的心理活动，这种心理活动的调查是广义的，包括他们入学前后的心理活动，也包括他们今后打算怎样学习。
2)发现学生在理论教学与实践教学中出现的问题后，应给予朋友般的关心与引导
在教学中，我所面临的学生他们又是一群生动、活泼、上进心强的学生，他们有着一片属于自己的洁白天地，他们对自己所学的专业尤其是来自社会的影响，一时还谈不上有坚定的信心。一方面他们高高兴兴地进入艺术学院这所省内最高艺术学府，圆了他们平生渴望进入艺术院校的大学梦；而另一方面一旦入学以后，似乎他们感到比专业好的同学矮了半截。对于他们种种复杂的心理活动，我一开始就注意到了这个倾向，因此讲课的第一项就是自己进行了自我介绍说:“我一直是在环艺专业任教多年的教师，今天给你们上课，使我很高兴地认识了大家。你们刚刚进入艺术学院，我是第一个给你们上课的教师，你们将看到我是怎样教你们的；看到了我是怎样教你们的，就看到了系里老师的形象，也就是看到了艺术学院教师的形象因此我有信心，一定要教好你们…我既是你们的老师，又是你们的益友，有什么困难，你们尽管来找我…。”在我说这些话的同时，我注意到了这些新大学生们，他们的表情由紧张而逐渐变得开始有了笑容，气氛的逐渐缓和使室内课堂洋溢着轻松而和谐的音符，似乎缩小了师生之间的距离，起码他们感到了希望、感到了保障。我是让学生知道的是我们对待新生是认真负责的，是想尽一切办法认真教好我们所招来的新同学的。从诺尔塔效应来看，我的言行已引起了同学们的注目，而我也为自己进一步发现及了解学生打下了良好的基础。
（二）教师本身素质的提高是教学中重要的环节，生动活泼的互动式教学是来源于教师知识的积累与灵感的火花。
1)在互动式教学中用启发式教学方法引导、给予学生
教师在课堂教学中不是简单的录音机及扬声器去照本宣科，而是在传授知识的同时，应有自己独特的思维方式，自己的观点及看法。教师在教学过程中的讲课方式、方法以及面对教与学的过程中，解决实际问题的能力都会影响教学效果，会对学生起到潜移默化的作用。
一堂生动地课程讲授来自多方面知识的积累，来自于经验与实践。有时在比较枯燥的词汇中适当添加些生动活泼的例证，似乎会更加引起学生学习的兴趣。而规律的把握程度取决于互动式课堂教学的成功与失败。进行艺术教育更应抓住这个规律、掌握这个规律，要掌握这个规律就必须从一点一滴做起。
2)在观察、分析、理解、深化的过程中，引导、给予学生知识
在表现客观物象中，在每一个具体环节中，要求学生在每一组静物中去不停地利用各种透视线，辅助线去确定客观物象的基本形体结构，并要求同学从审美角度出发，去发现客观物象美的所在，这对学生来说是最至关重要的。把生动的感觉变成深化了的、理解了的感觉会使作品更加生动。不是带着激情去刻划客观物象，冷冰冰地自然主义的照抄对象，其作品必然是僵硬的、没有活力的、没有任何艺术生命的客体。人类生活是美好的，大自然是所有美的结合体。不同物体本身就是有着其所固有的，非凡的美感，这美感来自物体内部结构与外在形体结构美。不同物体在光源照射下所形成的不同色调的美，不同形体结构美，各种光暗所形成的空间以及由他们组合后所形成的综合节奏美，从中启发学生、让同学去认真发现灵感、去挖掘客观物体美的所在，进行创意发挥。
（三）科学的教学方法，耐心、引导学生是教与学过程中的重要环节
1)科学地观察方法与表现方法是引导学生的重要环节
在科学的观察方法与表现方法中，科学地观察方法的训练从第一张作业开始，教师就应该正确引导学生。准确的尺度感的掌握是每一位初学者所必须具备的，没有科学地观察方法就不可能谈到科学地表现。利用各种透视线、辅助线去确定物象画面中的基本形，从一开始就抓住物象动势倾向的鲜明性，这是每一位设汁家、造型艺术家所应必备的基本功，而对于初学者尤为重要。这恰好说明我们发现每一位新生都面临这一问题。这种要求显然对有些同学来说会感到带来些麻烦，因为他们至少在这以前的训练之中恰恰忽略了这一点，或相知较少。这是由于我们发现了尽管学生的基础是参差不齐的，对有的同学来说他们有的比相知甚少的同学有所经验的是在色调处理上、色调的表现上。这是因为他们在入学前，在最基本的观察方法上他们都是囫囵吞枣的、程度不同的、没有系统的去认真探讨过，或者这里还包括着某些个别同学在入学前受到来自不同习惯、不同方法的训练而导致的。对于有的同学来说，扔掉过去所习惯的东西有时还是一个不情愿的过程。
2)善意指出学生中出现的问题，细致及时的地给予引导
教师发现了同学当中所存在的问题必须给予及时的引导，并给予他们一个新的解决方法。这种方法也就是利用正确的空间占领错误的空间，用科学的、有条理的去否定不科学的混乱的观察方法。
初学者或基础较差的同学，由于没有正确的观察方法、知道怎样去看、去分析物象，甚至让他们打出一条水平直线都感到、都显得那么不习惯。有的个别同学对基本形的认识还很肤浅，在观查方法上有时会不自觉的流露出一些童心…。教师的天职是应该与他对话、谈心，给以期盼、教他方法、给他鼓励，反复教给他正确的观察方法，而重要的是要求他们在基本结构形体、比例上下工夫，或者其他某一些特殊任务，使他们易于接受。当他们完成后，再给予他们更新的任务，这种给予可能是低于对其它同学的要求，也就是加大基础训练的要求。教师不厌其烦的反复要求同学加深对物象的认识，给同学以亲切的鼓励、关心。这样几张作业下来这种的同学可能赶上甚至于超过了有的同学，这是令人高兴的事情。
（四）在互动教学中不断鼓励学生，调动学生的学习热情是提高艺术教育质量的重要途径之一
1)鼓励学生自尊、自爱、自信与自强是教师的职责
辅导过程中，我时常想起曾教过我的美国维斯康星艺术大学教授如士高先生所说的话，他说:“我对我的学生既是老师又是朋友，学生们都很尊重我，而在学术上、观点上我时常注意倾听他们的意见”在与他们谈话的过程中我从不打断他们…而是鼓励他们，让他们有勇气把他们的想法全部说完为止。通过谈话，对所了解的情况教师从中要仔细分析，也可能学生说的有道理。这个全过程虽说是三言两语，但却语重心长，这种教学方法就是诺尔塔效应的一种方式。与同学谈心如此，辅导学生也仍然如此。教师从眼神中、笑容和嗓音中不自觉地流露其对学生的爱护与关心，会使学生更加“自尊、自爱、自信与自强，鼓励学生奋发向上…，会在班级创造出自上而下的，洋溢在室内空间一种温馨和谐的学习气氛，及在同学中产生奋发向上的动力，从而形成一种师生之间的、同学之间温暖的，互相关心的、良好的、互相配合的学习气氛。学生不断地从教师那里得到的是更多的鼓励与赞扬…。再给予的过程中，对学生中存在的问题给予启发性的回答，并且提供有帮助的知识与营养，会有助于学生的成长。
2)调动学生的学习热情，科学引导是教师的职责
在教师与学生的互动教学过程中，通常会发现有的入学初学习成绩比较好的同学几张作业下来会感到似乎松了一口气、放松了要求，然而当看到别的同学赶上来时，他们有时感到紧张…，寻找根源时发现他们所学的东西可能不够扎实，…可能路子不对、也许是不完全的，有时甚至是不科学的…。对于类似这样的同学，教师应有清醒的认识：在某种意义上愈是学习时间长的人，走的远的人越是感到困惑，如同一个走错路的人走得愈远，那么他们所返回的时间就愈长。一张白纸反而更易于接受新的知识、新的方法，如学习方法得当可能进步的更快…在告诫学生之后，在辅导这样同学的过程中，教师主要做的事情应该是面对他所表现的主要物体，和他共同分析，以便准确对于其正确的一面要及时给予肯定，对于错误的一面应该找其错误的原因，有时仅仅找其原因并不够，还应帮助他找出真正解决问题的方法，并给予热情的鼓励…。
(五)认真观察、分析学生的心理反映，才会使教学有的放矢
1) 鼓励学生克服困难，积实践才能产生灵感与创新
对于学习成绩比较好的同学，有时也往往会出现低谷的时候，学习成绩差的同学也会出现好的苗头，越是在这种情况下教师应该及时帮助同学查找原因，尤其是在班级形成一定的学习空气之后…。对于落后同学出现令人高兴的苗头应及时给予鼓励、帮助同学总结经验，巩固住已取得的成绩，那怕是偶然的，非主动性取得的成绩，巩固住并及时扩大战果。偶然的次数增多了，灵感也就随之而来，灵感多、创新就多，新形式、新表现就会诞生…偶然就会变成自然，创新能力的提升就会变成必然，就会发生质的提升与改变…。学生也会因非主动性地刻划，变成主动刻划物象，思维方式也会因被动转变为主动。反之对于成绩好的同学所出现的反常，及时给予纠正，防止滑坡就显得格外重要。
2)科学系统的教学方法是提高学生创新能力的保障
在理论与实践的教学中，出现同一个同学面对不同的客观物象，不同的静物的观察与表现中会存在不同的反映，有时可能会表现得淋漓尽致，有时也会感到力不从心，我想除了心理因素之外与同学所偏爱有关。例如有的同学喜欢面对石膏去表现、去刻划；有的则对人物或其它静物感兴趣，或对风景感兴趣；有的喜欢抓虚实、有的则喜欢表现固色，有的喜欢抓结构。这种偏爱与他们从前所接触的事物有关，或是来自他们自己的某种爱好与追求，或者来自他们引路人的好恶，或来自新闻媒介的影响。这里谈的是一个问题两个方面，遇到这种情况教师要加以分析的是:一方面是不能以偶尔的成功与失败来判断下定义，另一方面是每个同学有着自己的爱好和专长，在这种情况下教师给予有意义引导是十分必要的。
通过罗尔塔效应在教学中发现、引导、给予…有目的的、有方法的、有步骤的训练与培养学生，这种感受显然对我们今后进一步培养学生的设计造型能力、提高其想象力、创意思维能力是有益的。这种教学方法不仅过去、现在还是将来，对学生、对教师、对社会都会有潜移默化的影响，而且有助于学生的创新思维能力的训练、培养，有助于学生创新能力的提高，所有这一切正是我们国家所希望的。