践行“学讲计划”,打造“自主学习”课堂

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新课程改革在突出学生主体地位的同时，也对教学中教师的主导作用提出了更高的要求。那么，究竟教师应该采取哪些教学策略有效提高学生的学习效率，从而促进学生自主学习呢？

一、课前―充分进行学情调研，以学定教

“学讲课堂”的核心是把学习的主动权还给学生，教师在其中只起指导者作用。我认为“以学定教”可以从以下三个方面解读：

（1）“以学定教”的“学”是指学生。陶行知说：“教什么和怎样教，绝不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’的问题。”所以学生是学习的主体。因此，教师必须了解学生年龄特征，认真分析学生的知识结构及认知规律，研究学生的差异，尊重学生的主体性，培养学生自觉性，启发学生的主动性，设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源和设计学习讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动。

（2）“以学定教”的“学”是指教学内容。需要教师花费大量的时间和精力认真钻研教材、解读教材，整体地、系统地把握知识脉络。在制订教学目标时多考虑学生的不同需求，为学生提供可选择的空间，让后进生“吃好”，让优生“吃饱”。

（3）“以学定教”的“学”是指新课程标准。教师要了解新课程标准的理念，依据自己执教的学段课程目标，既可以了解学生已有的知识和能力，也可以联系学生将要学习的知识和发展的能力，深加工教材，创造性地使用教材，有效引导学生自主学习，达成教学目标。

二、课内―有效调动学生情绪，提高参与度

乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”据此通过采用形式多样的活动，激发学生的学习兴趣，调动他们主动参与学习过程的积极性，让他们在语言实践活动中感受语言、学习知识、提高能力。笔者采用了一些趣味活动，如：

（1）歌曲导趣法――升华课堂。 教材中有很多英文歌曲，而大多数学生喜欢音乐。针对这一情况，我充分利用课本内容、多媒体课件等认真教唱英文歌曲。学生边唱边跳，在欢快的气氛中学到了很多日常用语。

（2）民间游戏激趣法――丰富课堂。民间游戏来自于民间各地，具有浓厚的生活气息，它们的玩法很简单，也容易学，趣味性强，灵活多样，取材方便，场地自由，组织自如。因此通常我会根据学生和教学内容的特点适当开展一些民间游戏。比如：指天星过天河、编花篮、石头剪刀布、拾石子、打元宝、丢沙包等。

（3）评价激励法――贯穿课堂。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”英语教学应对每个学生的成绩和点滴进步都加以肯定，且坚持使评价贯穿整个学习活动中。例如在“cinderella”这个单元，我要求各合作小组组建临时演出团，由一名组员运用所学句式与其他成员进行交流。有一个小组每个人都准备了一件符合各自身份的道具（如灰姑娘的水晶鞋、王子佩带的宝剑），他们的表演一结束，我立即让其他学生对他们的成功表演进行评价和鼓励：看着被激励的同学眼里流露的喜悦之情，我也感受到学生的创新能力与小组合作的参与度得到了提高。

因此，教师要通过适时给予肯定赞扬和多种激励的方式，如：奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了自信心。特别要注意对后进生所取得的进步应该及时给予表扬，不放弃任何一个差生。

三、课外―积极开展课外活动，加强运用能力

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”教师要精心设计和组织多种难易适度的课外活动，给学生更多的英语交际机会。可以结合实际组织英语竞赛，如英语书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛等。通过这些活动，让学生学以致用，增强学生的成就感、自信心以及学习英语的兴趣和乐趣。另外经常性地编辑英语学习园地，办英语墙报，成立英语课外兴趣小组，开展学习课外材料、演唱英文歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动。

作为教师，在新课程改革的前提下还应根据学生的生活实际、年龄特征因材施教。研究设计出更多符合教学内容的新的教学方法，充分发挥学生的自主学习能力，提高教学质量。关于自主学习还有很多值得探讨的地方，我们需要探讨出有效的理论策略和实践方法，进而打造优质高效的英语课堂。

（作者单位：江苏省徐州市贾汪区实验小学）