浅析职业技校数学学困生的成因与对策

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摘要：近些年来，随着我国教育事业的快速发展，扩招政策在高等院校内得到普遍落实。高等院校的入学人数越来越多，可供职业技术学校选择的生源质量就有所下降。中职院校的生源质量下降，极大地影响了学生的整体学习水平，学困生的数量也因此增多。数学，是职业技校的基本学科。学习内容的抽象性、逻辑性以及较强的概括性，难住了许多中职学生。关注数学学困生的成因，对学生进行正确的引导，有利于职业技校教学水平的提高。文章从职业技术学校数学教学现状着手，重点分析了学困生的成因及转化对策。力求通过笔者努力，找到促进职业学校学生数学学困生得到有效转化的对策。

关键词：职业技术;中职;学困生;成因;对策

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0224-02

所谓数学学困生，就是在标准的数学学科教学要求下，仍然感觉数学学习困难且学习成果不佳的学生。在职业技术学校招生规模扩大的今天，学生的整体数学学习能力呈下降趋势，许多学生没有数学学习的兴趣，存在消极的学习心理。关注学困生这一特殊的群体，帮助学生分析学习困难的原因，利用有效的对策引导他们成为优秀学生，才能让学生个人发展需求得到满足，促进职业技校数学教学的改革。

一、职业技校数学学困生成因

在职业技校的数学教学中，那些学习较为被动，或者全然放弃数学学习的学生，都被归为学困生。学困生的存在，给数学教师的教学工作开展带来了较大的挑战。一般来讲，学困生的学习原因主要在于学习的环境、态度以及能力这三个方面。具体分析如下。

（一）学习环境因素

首先，从学校的教育环境来讲。在数学教学之前，教师需要进行教学准备工作。而在备课中，为了让教学活动可以满足全体学生的需求，教师会从中等学生的能力出发选择教学内容，设计教学活动。这就使得学困生的学习能力没有被考虑在内，教师的教学内容水平高于他们的学习能力，每一次数学学习就像听天书一样。周而复始，形成恶性，让学习能力不足的学生永远得不到进步。

其次，从家庭的教育环境来讲。在社会竞争日益激烈的今天，家长都希望自己的孩子比别人的孩子强，望子成龙、望女成凤的心情十分迫切。但是，一些家长对于自己孩子的期望是不切实际的。在家庭教育中，他们只是在不断地给孩子提出高的要求，没有关心孩子的内心学习感受。这对于孩子的学习观建立非常不利，更会影响学生的数学学习情绪。

（二）学习态度因素

学习态度，对于学生的数学学习有着直接的影响。职业技校的学生，往往是那些在初中阶段学习成绩不佳的学生。在初中学习阶段，他们的学习成绩比别人差，自尊心受到打击，学习兴趣不足，如果没有得到正确的引导，这种状态会一直延续到职业技校的学习中。就目前情况来看，大部分职业枝校学生的数学学习目标不明确，也缺少自主探索的精神。学生为了应付学校的考试开展敷衍式的学习，课上无法集中自己的注意力，学习深度明显不足。一些学生因为在课堂中被老师批评，会对教师与学科学习产生反感。这些不正确的学习态度，都会让学生成为数学课堂的旁边者，不利于其数学能力的形成。

（三）学习能力因素

学习能力的不足体现在多个方面：

第一，职业技校学生的数学感知能力不足。经过初中数学学习，学生对于数学知识的认识都是表面化的、孤立化的，他们不能将数学知识联系起来。学生没有掌握数学知识中的内在联系，就无法创新自己的数学学习方法，影响了数学学习的效率。

第二，职业技校学生的逻辑思维不尽明确。思考，是学习的重要过程。学生思考问题的深度与广度，对于其学习成果有着直接的影响。许多中职学生的思维灵活性不足，总是根据自己的主观想象去解决问题。没有重视起数学知识的理解，用机械记忆的方法去解决数学问题。逻辑思维能力不足，会给学生数学知识体系的建立带来难度。

第三，学生的学习意志力不坚决。这主要表现在课堂走神现象严重，注意力不集中，会使学生的记忆力下降，即使掌握的东西也会很快忘记。许多职业技校学生的学习态度较为复杂，他们大多无奈选择技校，没有学习的积极性。加之大多数学生是独生子女，自我意识较强，不能有效与人沟通，学习的责任心不强。缺少学习的意志力，让学习过程效率较低。

第四，职业技校学生的初中数学基础不足。初中阶段，正是学习基本的数学概念与定理，了解数学现象的性质与公式最重要的阶段。职业技校学生的数学底子薄，在初中阶段没有学好数学，到了职业技校中，更不知道公式与定理为何物。他们没有用数学语言表达数学概念的能力，也不能有效地利用数学定理去解决生活中的实际问题，这对于他们的数学学习来说是有较大负面作用的。

第五，学生的自主学习意识不足。学生的学习意识不强，使得他们不会自主去阅读教材，在教材中寻找与吸收那些有利于自身数学能力提高的知识。在学习过程中，也不能自主明确学习的重难点，很少去主动思考与回答课本中的数学问题。在学习中，大部分职业技校学生不知道他们已经掌握了哪些内容，还需要掌握哪些内容。更不了解数学学习的有效方法，不能运用类比的思想去解决数学题目。这些学生的数学学习极易受到其他因素的影响，学习的懒散，影响了他们的学习质量。

二、职业技校数学学困生转换对策

对职业技校的数学学困生进行正确的引导，让学生建立正确的数学学习观，明确学习方法，才能促进他们成为优秀学生。

（一）引导学生建立学习信心，培养学习习惯

培养学困生的数学学习信心，能够让学生的个人情感与数学学习结合起来，促进学生学习能力的提高。

首先，当代职业技校的教师要与学生建立和谐的师生关系。将赏识教育思想应用于数学教学活动中，培养学生的信心，才能让学生的数学学习情感丰富起来。每一位中职学生都需要教师的关爱，当教师主动地走近学困生，在尊重他们人格的前提下去了解他人，有利于师生关系的平等。无论学生的数学学习多么困难，在数学学习方面一定是有潜能的。教师尊重学生，关注他们的思维特点，肯定他们每一个小小的进步，都会让学生找到数学学习自信心。比如，在课堂一开始，教师可以针对上节课的作业情况进行总结。肯定优秀学生的正确率，表扬学困生的字迹工整，都会让学困生找到数学学习信心。

其次，教师要培养学生良好的学习习惯。学困生的学习意志力主往不强，学习习惯对于学生的学习质量有着重要的影响。而学习习惯往往都是后天形成的。学困生一遇到问题就爱逃避，要转换学困生，教师要多引导学生在课堂中思考问题，加强学习意志力的锻炼，给学生更多自主思考的机会。像在学习有关于图形的知识时，教师要让学困生先去描述图形，对他们看到的数学图形的特点进行表达。这些问题较为容易，学困生一次成功的发言，能够让他们体会到思考问题的乐趣，从而养成良好的学习习惯。

（二）加强教学方式创新，激发学困生学习兴趣

首先，教师可以联系生活实际开展数学教学。数学学科内容具有直观性与实践性，而现行的中职数学教学，往往都是概念教学或者练习活动，这会让学生的负面学习情绪快速产生。中职数学教育，应当更加关注学生的应用能力。像在学习对数函数的知识时，一直学习数学概念，会让学生越学越糊涂。教师从生活入手，找一个生活案例进行课堂引入，有利于学生在解决生活问题的同时去理解数学知识，丰富学生的数学知识学习手段。

其次，教师要落实分层教学。要转化学困生，需要考虑学困生的需求。每一位学生都具有自己的优势与劣势，存在差距。作为新时期的教师，要正视学生之间的差异，进行因材施教。分层教学，就是尊重每一位学生的学习能力，肯定学生的数学学习追求。教师要特别关注那些学困生，激发他们的学习兴趣，通过分层教学去让他们找到数学学习的成功感。在课堂中，将基础问题回答的机会留给学困生，肯定其主体地位。在设计作业时，也要考虑学困生能力水平，设计专属于学困生的作业，促进学困生的转化。

最后，教师要加强教学活动的趣味性。缺少学习激情，是许多学困生的学习困难根源所在。针对不同的数学教学内容，给学生设计趣味性的课堂环节，引导学生参与到学习活动中，能够促进学困生成为课堂的积极参与者。像在讲解有关于统计的知识时，教师让学生以小组为单位，选择他们喜爱的话题进行调查，共同制作统计结果。不局限于课本的教学活动，给学生更多自由的教学活动，往往会让学困生的学习压力大大减小，乐于参与到数学学习中，促进数学学习能力的提高。

三、总结

综上所述，职业技校学生的数学学习困难，原因是十分复杂的。在教学改革的今天，职业技校数学学困生的转化，需要每一位教育工作者开发丰富多彩的教学活动。利用不同的教学模式，向职业技校学生渗透正确的数学思想与方法，有利于激发学生的数学知识探索欲望，使数学学习效果有所改善。

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