巧设评价 共享成功

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在儿童美术教学过程中，评价是一个不可缺少的部分。恰当的评价、有针对性的评价对于激发起创作、发掘其潜能、张扬其个性、培养其自信有着不可估量的作用。在新的教学改革浪潮中，评价被广大教育者重新审视，对其重新注入了新的意义，赋予了新的含义。为了能够更好地全面发挥评价在儿童美术教学中的作用，我结合自己的工作经验对评价的方式进行了探讨研究。

一、正确的树立评价观

评价观是教育的反应，有什么样的教育观产生什么样的评价观。如：教育价值观取向多元的评价者将会对评价者的过程性、发展性、导向性、激励性、调控性等进行多元的综合评价。许多教育家多次呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生。”在儿童美术活动中，我们的评价方式也应充分考虑到由于儿童特殊的生理特点而决定的个性、情感、态度、学习方式等呈现出多元的评价状态。从以往的过于重视美术技能技巧的评价状态转到学生的个性是否得到了张扬，情感是否得到了释放，学习能力是否得到了提高等进行多元的评价：评价的目标从对绘画能力的提高转向对每个学生学习兴趣的提高及审美能力和创新精神的培养：评价的主体从单向性转向多向性和交互性；评价的角度从终结性转向过程性和发展性。我们的美术教育者为由树立这样的教育价值观取向的多元化，评价观才能使美术教学有技能传授转向素质教育，才能真正通过美术教学起到促进学生全面发展的作用。

二、学生的自我评价

自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动，它使学生成为了评价和被评价的主体。再把学生当作“知识的容器”的过去，几乎没有时间让学生进行自我评价，更忽视培养学生在学习活动中通过自我分析、自我反思、自我评价、自我决策而形成的自我评价能力，以及自我评价能力对学生自我发展的促进作用。

案例：在《童话城堡》一课的教学中，我让学生在创作之前给自己提出了预设目标：打算在什么地方建造城堡？建一座什么样的城堡？它有什么功能设施？你想用什么方法来画？然后学生根据自己的想象来完成创作。最后由学生自己来评价：你的作品有没有完成自己的预设目标？在创作的过程中遇到了什么样的困难，你是怎么解决的？面对自己的作品，你最满意的地方在哪里？不满意的地方呢等等。通过这样的评价不但锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生良好的有条理的行为习惯，而且让学生重新审视了自己在此创作过程中的表现，及时地发现自己的闪光点和不足之处。对于这些能够促进人健康发展的积极因素的培养是我们美术课的真正目的。

三、学生之间相互的评价

同龄人之间更容易有共同的语言、爱好、兴趣、习惯、审美观，也更容易沟通情感，更能读懂属于他们自己年龄段的美术作品的内涵。孩子有得到来自老师、家长评价的心理需求，但同时也希望得到来自小伙伴给予的评价，甚至同龄人的评价更容易被接受，更容易激发起积极向上的斗志与勇气。

案例：在小学美术《画自己》一课中，我让每位同学都来评价自己好朋友的作品，要评价出优点和修改意见，可以口头评价，也可以以文字的形式课下送给自己的好朋友。

以往都是有老师来评价，这次收到了来自好朋友的评价，同学们异常兴奋欣然接受。而那些提出评价的学生也因接受了如此光荣的任务而异常认真起来，把平时都没有观察到的细节此刻全看在了眼里，不但解决了本课“要抓住特征描绘”的难点，而且培养了儿童细致观察的良好习惯。让学生相互评价，用学生的眼光欣赏学生的作品是美术老师不可替代的。加强学生之间的情感沟通，对学生的情感进行培养，也是我们美术教育的目标之一。

四、对学生美术活动表现的评价

评价的目的不是为了区分而是为了改善，所以我们的美术教学评价不能就是一个最终的美术作业的好坏而评价学生的好坏。每一个学生都是一个具体的丰富多样的活生生的人，尤其是儿童正处于成长发育的关键时期，我们评价更应是客观的，尊重学生个性的评价，注重学生在学习过程中的表现出来的创造力、探索能力、参与意识、合作精神、操作技能、认知水平以及交流表达能力的评价，对每个学生的每一次参与，每一次进步都应给与鼓励性的评价及正确的引导，不要对学生进行横向的评价，更要注重对学生进行纵向的评价。

案例：在小学美术《节节虫》一课，要求学生自己选材制作，并要求制作出头部和尾部。由于年龄的特点决定了他们的作品制作大多都较为粗糙，因此在评价的时候就要尽量避开制作的细致问题，可以适当惊醒鼓励一下即可。对于选择材料比较特殊的同学，可以在善于发现的方面多给予评价；对于把节节虫打扮的比较漂亮的同学，可以给他一个最佳设计奖等等。总之每一个学生在制作的过程中，在这方面或那方面总是会或多或少的表现出自己的优势和不足之处，这就需要老师有一双善于发现的眼睛，及时地鼓励和引导，给学生一个客观、公正的评价。

五、对学生作业评价的多样化

很久以来，老师对学生作业的评价都是以“甲、乙、丙”或“优、良”来简单的划分等级。此种评价方式不符合艺术作为表达人的情感需要而存在这一特性。学生的美术作业表达每位学生的认识和情感，每一位学生的作业都呈现出不同的面貌，评价呈现方式也是应该是多样的，应弱化分数或等级，可用评语评价，如“你画的城堡真漂亮，真是个小设计师，要是让周围的环境再优美些，就更好了”“你笔下的怪兽真棒，它既有鳄鱼那样锋利的牙齿，又有大象那样庞大的身躯，它一定是个勇猛的家伙”。另外，利用美术的可视性特点，也可以经常在校内、校外举办展览，让学生的作品得到大众的广泛评价。

美术教学的最终评价，没有语文学习活动中可精确量化的词汇量，没有体育活动中可精确量化的距离、高度和速度，更没有数学学习活动中可精确量化的标准答案。正是因为美术评价没有精确的量化，它对于培养学生观察力、想象力、形象思维能力和创造能力具有其他学科不可替代的作用。培养学生健康的审美能力和创新精神，促进学生全面发展的评价目标是美术教学的最终目的。这样的评价标准对我们的美术教师也提出了新的要求，它要求我们要有以人为本的教育观、高瞻远瞩的发展观，在不断前进的教育改革中努力完善自己。