浅谈小学识字教学的方法

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识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识，大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径识字。我认为，让学生成为识字的主人，是我们小学语文老师在识字教学中始终需要坚持的一个原则。

一、通过各种渠道，激发学生识字的兴趣

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。而教师的首要任务就是培养学生的这种“喜欢和愿望”。

1.创设各种情境氛围，让学生在各种情境氛围中快乐学习

我们可以在课堂上创设各种情境，例如“春天来了，我们在栽树”、“校园花坛里有各种美丽的花朵”、“操场上一群小朋友在开心地做游戏”等等，通过各种各样的情境，创造一种群体的感情氛围，引起师生间的共鸣，引发他们学习的热情。

2.开展各种识字竞赛，成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力

每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而举办的“听写比赛”、“读书比赛”等各种识字竞赛就为他们提供了这样一个舞台。原本枯燥的识字活动充满了生机。

二、紧密联系生活，让学生在生活中识字

汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。我们生活的大环境中，处处都有汉字，孩子们耳闻目睹之中，认字的渠道是多方面的。但许多孩子并没有意识到这一点，所以教师在教学中要有意识地引导他们多渠道识字。将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。

我要求学生在每天上学放学的路上多留神，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上的字，会认的就把它读出来，不会认的把它记在心里，过后问一问同学、老师、家人。每天利用几分钟的时间发动孩子在小组内与同学分享自己的认字成果。通过这样一个“边走边学”的活动，强化学生在生活中识字的意识。同时，通过课堂上老师的讲解与指导，教会他们更多的字及更好的学习联想方法，使同学渐渐养成一种良好的习惯，做有心人。另外，对喜欢看电视、吃零食的孩子而言，电视节目和零食的包装袋也是认字的好途径。总之要让孩子认识到生活是识字的大课堂，处处留心皆学问。

三、改进教学方法，培养学生自学能力

新大纲明确指出，要“注重培养识字能力”，鼓励学生采用适合自己的方法逐步提高自学能力。目前，存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法、联想法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为我们教学设计提供了宝贵经验。但在教学中应注意把握这样几点：1.要综合运用多种识字方法，不能拘泥于某一种；2.要根据教材和学生的实际灵活运用，切忌生搬硬套，提倡改革创新。3.方法的应用应以培养学生自主识字和独立识字的能力为目的，不流于形式。识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。

因此，我们在教学中坚持汉字基础知识的教学。先学基本字，教好基本笔画、笔顺、间架结构和常见的偏旁部首。知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成能力。当学生掌握了基本知识后，就可以灵活运用这些基础知识，学会分解合体字，进行自己分析识记。有了知识又会灵活应用，就形成了能力。我们要在教学实践中教会学生灵活运用基础知识完成新的学习任务。教师要突出实践活动的主体性，注意让学生自主去识字，引导他们自己想办法，发现行之有效的识字方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如。这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。

另外，在实际教学中，我们还可以通过其他多种教学手段，利用色彩、电视媒体剪接、实验演示、顺口溜等方式，借助实物、图片、声音和录像的导入，把学生带入特定情景中，集中注意力，激发学生学习兴趣，享受识字的快乐， 在快乐中学习。

在观察范字，分析写法的基础上，教师可引导学生根据范字独立临写并进行评价，培养学生善于识别书写优劣的能力。学生独立写字，还应强化两方面的训练：l、正确的执笔方法和端正的写字姿势；2、字的大小要适中，引导学生“一字一比”，写完一个字，同范字进行比较，找找差距，肯定成绩，找出不足，使学生看到自己的进步，明确努力的方向。同时还要引导学生课外勤练笔，使写字知识内化，使学生心中有格，心中有字，切实提高写字质量。

实践证明，学生是教学实践活动的主体，在低年级识字教学中，学生是识字的主人，我们要不断强化这一意识，发挥教师在教学中的主导作用，激发学生识字的兴趣，培养他们自主学习能力，让教室、生活和游戏都成为识字的课堂，让主动识字成为学生自发自觉的意识，不断提高识字能力，实现自身发展。