幼儿园科学教育活动弱化的原因分析及对策
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我在带学生实习时发现，很多幼儿教师在组织科学活动时照搬教材的内容而不是基于自己的观察、思考来确定内容和方法。绝大多数幼儿园都非常重视传统文化教育而忽视科学教育活动，使得科学教育活动在幼儿园被严重弱化。
（1）幼儿教师自身缺乏科学知识及科学教育方法。大多数教师在组织科学教育活动时，不知道教什么，怎么教。比如，中班操作逻辑狗教材中有这么一个活动：用多种方法尝试并探索把身体变成一些符号形状如大、小、T、L等。这是一节科学探索课，要求教师鼓励幼儿大胆尝试用各种方法将身体变成不同符号。但有的教师没有科学启蒙的意识，不懂得科学教育的方法，授课时不注重培养幼儿的探索精神，而是自己先做一个动作让幼儿模仿，然后就直接操作逻辑狗卡片找对应的身体和符号，进一步巩固，幼儿完全在被动接受知识。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”幼儿具有天生的好奇心，从婴儿期就开始关注身边的事物，如摸摸海绵的柔软，踢踢石子让它不断滚动，追随着蚂蚁看看它们究竟爬到了哪里。这些都是幼儿探索科学的开始，也是对幼儿进行科学启蒙教育最好的契机。作为一名幼儿教师，应注意在科学教育活动中，为幼儿提供各种观察、操作、实验的机会，引导幼儿注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，来培养幼儿的科学探究能力。
（2）幼儿园缺乏科学教育活动的物质环境。幼儿思维是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。如幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作、语言表达、图像把握、符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，且必须经过长期训练才能达到目标。多数私立幼儿园由于资金短缺，投放的科学活动材料不够，导致科学启蒙教育受到限制。如大班数学课：9的分解。教师在黑板上画9个圆，去掉一个圆剩下8个圆，所以，9分成1和8，1+8=9，9-1=8，9-8=1。这样教学，忽视了幼儿的思维特点和学习规律。由于物质材料短缺，教师只能跳过实物操作环节，直接进入图像把握和符号把握环节，这显然是不科学的。
（3）组织科学教育活动相对费时费力。一个好的科学活动需要投放许多材料，比如认识磁铁，就需收集铁钉、塑料、纸张、木头等多种材料，幼儿用磁铁去吸不同属性的材料，通过摆弄探索来发现哪些材料能被磁铁吸引，哪些不能被吸引。另一种好的科学活动方式，是带领幼儿走进大自然。大自然中的花木虫鸟、山川河流、风霜雨雪等，都对孩子的好奇心、探索精神发出呼唤。经常带孩子到大自然中去观察生活、了解生活，能够潜移默化地培养孩子的观察力、专注力和自主探索能力，培养孩子热爱大自然、珍爱生命的情感。但要想组织好这些活动，要求教师必须查找许多资料，丰富自己的科学知识，同时自身还要有善于观察、思考、质疑的精神。许多幼儿教师往往缺少这种精神，同时又出于安全考虑，一般是不愿带孩子们走出去的。所以，组织幼儿进行科学活动远比教一首儿歌，讲一个故事难得多。
二、解决方法
（1）科学教育生活化。陈鹤琴说：儿童离不开生活，生活离不开教育，关键是我们要把握时机。这就要求幼儿教师要善于在生活中捕捉教育时机以弥补材料的不足。比如，春天来了，我们可以带幼儿到绿化带里寻找小芽，引导幼儿观察讲述小芽的形状、颜色、分类等；观察第一场春雨，描述春雨下的情形，再观察夏雨和秋雨，比较它们各自的特点；带他们到花带去找蚯蚓、蜗牛，观察它们的外形、习性；适当带幼儿到幼儿园附近的菜场、超市了解蔬菜，到社区去观察了解不同的汽车；在一天不同的时段引导幼儿观察自己影子变化；也可以让幼儿光脚在幼儿园的水泥地上、鹅卵石地上、塑胶地上做走跑游戏，了解小脚的感知功能等等。生活处处皆教育，关键是要善于把握时机，适时教育。
（2）科学教育家庭化。充分发挥每个家庭的作用，幼儿园要定期开展家长课堂，阐明科学活动的意义，明确家长的任务，让家长积极主动地配合幼儿园的工作，切实参与到科学活动中去。让家长为幼儿园提供蔬菜、水果、农作物、汽车模型、各类玩具等，以弥补学校教学材料的不足。要求家长节假日带孩子走进大自然，到田间地头，观察了解植物、农作物的生长。让家长参与指导幼儿进行长期的观察活动，如利用一个月的时间，每天晚上观察月亮的形状及亮度，画出月亮的形状做好观察记录，第二天到幼儿园进行交流分享等。要注重家园合力，共同培养。
科教兴国是我国的基本国策，科学素养应该从娃娃培养，幼儿园的科学教育活动绝不容忽视。幼儿教师首先从思想上认识到科学启蒙的重要性，并努力提高科学知识，掌握科学教育的方法，同时结合生活，充分调动家长积极参与，首当其冲地承担起科学启蒙的重大职责。这样，幼儿园的科学教育活动就将步入正轨。
（洛阳幼儿师范学校）